农村幼儿园田园资源的开发与利用的研究

【摘要】随着农村幼儿教育越来越受到重视，各地都不断加大投入改善办园条件，如何提高农村幼儿园的办园水平，走适合农村幼儿园的发展之路，成了亟需解决的问题。当前农村幼儿园使用的课程都来自于城市，导致一些课程内容与农村幼儿的实际脱节。农村幼儿园必须立足农村幼儿的需要，合理开发和利用农村教育资源，生成具有农村特色的“田园课程”，促进农村幼儿的全面发展，提高农村幼儿教师的教科研水平。

【关键词】农村幼儿园；田园资源；田园课程；开发；利用

【中图分类号】G610 【文献标识码】A 【文章编号】1005-6017（2013）07/08-0025-05

【作者简介】陈轶棠（1969-），女，江苏如皋人，如皋市外国语学校附属幼儿园园长，中学高级教师。

一、问题的提出

广阔的农村有着丰富的教育资源，但农村幼儿园中对教育资源的开发却是一个薄弱环节。农村教师的业务素质不高，课程的开发能力较弱，造成了只能生搬硬套现有课程的现象。如何因地制宜开发本地教育资源，形成适合农村幼儿的园本课程，走出一条适合农村幼儿园发展之路，这是摆在我们面前亟需解决的问题。

资料表明，已有不少幼儿园，进行了农村资源开发的研究，比如，青岛市经济开发区黄岛幼儿园进行的“自然综合教育课程”研究，湖南省娄底市新化县幼儿园进行的“农村社区资源的开发”研究，湖南师范大学的硕士研究生罗竞以桃源县农村课程资源为例，进行了“农村幼儿园课程资源开发与利用研究”等，都分别从不同的角度、不同程度对农村资源的开发进行了研究，这些为我园开展“田园资源”的开发研究提供了经验基础，具有一定的借鉴意义。与之前的研究相比，我园将更注重在田园资源开发的途径和策略上进行探索和研究。

田园，指田地和园圃，也泛指农村。本课题中的“田园资源”是指“农村教育资源”，本课题旨在通过对田园资源的开发利用的研究，探索农村幼儿园田园资源开发的内容和途径，形成农村幼儿园田园资源开发策略，为周边农村幼儿园提供范式和样本。

二、研究方法

（一）调查法

1. 调查对象

全市50所（不含本园）农村幼儿园园长和12所幼儿园的农村幼儿教师。

2. 设计问卷，对本市所有农村幼儿园进行问卷调查

（1）设计电子问卷，分别发放到全市50所（不含本园）农村幼儿园园长QQ邮箱，发放52份（另含两所分园），共回收50份。

（2）采用设计好的问卷，分别对选定的12所幼儿园的农村幼儿教师进行了问卷调查和随机访谈，共发放问卷246份，回收225份。

选取的246名教师，其中骨干教师163名，占总人数的66%。选定的12所幼儿园是在全市51所（包括本园）农村幼儿园选取的。其中省优质园4所，南通市优质园4所，如皋市合格园4所。

（二）文献法

通过对国内外有关“自然教育”“生活教育”等相关文献资料的收集、分析及综合，了解“田园教育”的相关理论支撑，形成田园教育的指导思想。

（三）行动研究法

针对农村资源开发现状，通过组织教师进行实地考察、向农村家长发放资源征集单、网络征集、资料搜寻和查阅等多种方式，广泛收集农村教育资源，对收集到的资源进行筛选，然后进行分类、整合、设计，形成相关的“田园课程”。

三、研究结果

（一）农村幼儿园田园资源开发的现状

1. 电子问卷结果统计表明，全市51所幼儿园现在均使用来自南京师范大学出版社的课程，无论是“整合课程”还是“渗透式课程”，均是来自于城市的课程。调查结果表明，有11所幼儿园有园本课程，比如雪岸幼儿园的“民间童谣”、车马湖幼儿园“民间布艺”、开发区幼儿园“木偶剧表演”等，但仅停留在一些区域或领域活动层面，以环境渗透、活动设计的形式呈现。

2. 教师问卷结果

表1可知，225名教师均认为在幼儿园开发农村教育资源很有必要，没有人持无所谓态度和反对态度，说明无论是骨干教师、还是普通教师，均能意识到田园资源开发的重要性。

表2可知，在田园资源的利用中，225名教师都曾经在不同的环节利用了农村教育资源，所有的教师都选择了“环境布置”，46%的教师选择了区域活动，32%的教师选择了“领域活动”，15%的教师选择了“主题活动”，由此看出，更多的教师对资源的开发仅停留在一些浅层次的环境布置上。

问题三：你认为哪些农村资源可以进行开发和利用？（可以写出种类，也可写具体内容）

教师们共列举了身边可以开发利用的农村资源107种，大致有三类：环境资源、自然资源、文化资源。

表3可知，教师们列举的资源里，文化资源较多。在文化资源中，民间游戏、童谣占了多数，这与教师们的知识积累有一定的关系。教师们提供的民间游戏和童谣大都是自己童年时曾经玩过、唱过的，而对于农村的环境资源和自然资源则不是特别了解。

问题四：你对农作物的了解程度如何？

表4可知，有73%的教师“只了解3种以内农作物的生长习性” ，不太熟悉田园资源；7%的教师能“了解农村常见农作物的生长习性”；20%的教师对农作物生长一无所知。

部分农村幼儿教师虽然在农村工作，但是家住在城镇，从没有在农村中生活过，因此对田园资源一无所知。大部分教师虽然生活在农村，但是缺少有意识地对田园资源的学习和掌握，只有极少部分教师了解常见的农作物的生长。

调查现状表明，在农村幼儿园中，教师对开发农村教育资源重要性的认识仅停留在理论层面，并没有真正落实到行动中。教师对农村资源开发的意识薄弱，开发课程能力的欠缺，以及幼儿园现有课程的限制，造成农村幼儿园尚未形成资源开发策略和成果的现状。

（二）帮助教师重新确立新的田园教育理念

为了帮助教师提高自身素质，寻求专业理论支持，我们大量搜集文献资料，组织教师学习有关“生活教育”“自然教育”的理论，为开展本课题研究奠定理论基础。

组织教师开展专题阅读和学习，了解“田园资源”开发的相关理论支撑，主要用古今中外一些专家学者的思想来帮助教师转变观念，提高认识。

《庄子·天地》中“天地与我并生，万物与我为一”的思想；卢梭崇尚“归于自然”的思想；苏霍姆林斯基《给教师的建议》的理念：只有将丰富多彩的田园资源充分利用起来，广阔的农村资源才能成为教育的源泉，农村幼儿园也才能走出一条适合自己发展的道路；陶行知先生在《中国乡村教育之根本改造》中也指出“活的乡村教育要用活的环境；不用死的书本，他要运用环境里的活势力，去发展学生的活本领，征服自然、改造社会的活本领”；以及 我国伟大的教育家陈鹤琴先生的“活教育”理论；等等。

结合《幼儿园教育指导纲要（试行）》，寻找“田园教育”的操作依据，教育活动内容的选择“应既贴近幼儿的生活，又有助于拓展幼儿的经验”“环境是重要的教育资源，应通过创设并有效地利用环境促进幼儿的发展。”

通过文献资料的查阅和学习，帮助教师树立以下观点：

1. 田园资源的开发符合教育的规律。

2. 田园资源的开发符合《幼儿园教育指导纲要（试行）》的要求。

3. 田园资源的开发是农村幼儿成长的需要。

（三）积极开发田园资源素材的收集渠道

1. 立足本地，观察、寻找环境资源

组织教师在幼儿园及周边的环境中进行观察，找寻具有农村特色的环境资源。如灌溉的水渠、田间的小埂、平坦的河滩、茂密的芦苇荡、蜿蜒的小河、小石板桥、观音山寺庙等特有的环境资源，用相机拍摄进行记录统计，并根据可以使用的不同的时期进行编号、分类。将固定不变的地理环境划作固定类，将一些随着季节、时间产生变化的环境划作变化类（表5）。

2. 发动家长，广泛收集自然资源

（1）农田种植信息采集

了解农田中植物的播种期及生长期，以及各种植物的生长习性，向有经验的家长请教，并统计一年四季中适宜种植的作物，然后根据种植时间、种植的难易、幼儿兴趣等，进行分类（表6）。

对幼儿感兴趣的、易成活的作物，则安排幼儿亲自种植。

对有种植田地限制的作物我们采取实验基地种植，如水稻的种植，联系周边农户的责任田作为幼儿观察的实验基地，在播种水稻的季节，带幼儿到实地参观。

对种植过程中，需要搭架牵藤的作物，或是收割比较困难的，可采取亲子种植或成人种植，由家长、教师协助幼儿共同完成。

（2）农作物的收集

包括农作物的种子、果实、根、茎、叶等，对不需保鲜的分别根据不同使用的需要，进行加工制作后投放到区角，将需要保鲜、不易于保存的制作成标本或是拍照后，展示在相关区域。

（3）农具的收集

一是动员教师、家长收集、提供家中现有闲置农具，如扁担、锄头、钉耙、竹筛、箩筐、簸箕等。二是制作一些农具的模型，如石磨、辗磨、独轮车等；三是从网上搜索农具图片打印后展示；四是用适合幼儿的材料复制部分农具，如小木锨、小竹筛等。

对收集的这些工具进行分类，部分体积大、幼儿不易操作、有安全隐患的，采取定点、定期出示。易于幼儿操作的部分分别根据需要放在“农具体验馆”、晨间锻炼、区域活动各个环节（表7）。

3. 定向采访，征集农村文化资源

农村中流传的一些时令、节气、习俗、谚语、童谣及民间游戏，这些都是很好的教育资源。

征集对象可定位在50岁以上、长期在农村生活的人群——幼儿的祖辈，由各班教师召集爷爷奶奶们来园，讲清楚征集的要求，请爷爷奶奶回忆发言，现场进行音像资料的摄取，再根据音像资料进行整理，这样的征集避免了一些方言不便于书写等缺陷。

在征集的内容中选取幼儿易于理解、掌握、趣味、形象和优美的资源，作为活动设计的内容。

4. 因地制宜，开辟园内种植、养殖资源

责任田：在幼儿园内开辟幼儿种植田地，分到各班，作为幼儿的种植地，由教师组织幼儿进行种植。

养殖圈：在幼儿园内开辟养殖圈，养殖鸡、兔、羊等动物。

实验地：园内还专设一块地作为实验地，用于成人示范种植，供幼儿参观、比较、模仿。

参观基地：与周边的农户联系，将他们的农田作为参观基地。

（四）努力开辟田园资源整合利用的途径

根据回归自然的教育理念，我们将幼儿带出幼儿园，走进大自然，利用农村真实田园环境，对幼儿进行熏陶。

1. 将课堂搬进田园

郊游课程：根据环境资源不同季节的特征，组织不同形式的郊游活动。废弃的打靶台是孩子玩攀爬、俯冲的天然“山坡”；干涸的小河滩既是孩子们寻宝的场所，又是玩“打仗”游戏的好去处；蜿蜒的小田埂是锻炼孩子平衡协调能力的“平衡木”；在农田边摘野花，挖地洞，捏泥巴，找“节节草”，逗无名虫；等等。

田间散步：每天中午的散步地点，安排在农田边，一边带孩子观看农田作物的变化，一边进行午餐后的散步。

农田参观：水稻插秧的季节，我们组织孩子去农田，观看秧苗播种的情景；每年的庙会，带孩子去现场参观，感受节日的喜庆气氛。

田园实践：教育的实施离不开幼儿的亲历体验，我们为幼儿提供可以参与实践的种植园、养殖圈，每班一块“责任田”，由教师带领幼儿种植，让他们从观察种子的生长，记录生长过程，了解植物的特性和生长规律，并学着照顾植物。养殖圈里有鸡、兔、羊等动物，幼儿可以饲养、亲近，幼儿在做中学，在实践中学习，在体验中成长。

2. 将田园引入课堂

（1）创设田园环境

二十四节气画廊：我们为幼儿创设自然、和谐的教育环境，将农村教育资源渗透到园内的每个角落，在道路两边，树起了画有“二十四节气”的童谣的画廊，利用环境对幼儿进行潜移默化的教育。

农具体验馆：在园内特别开辟了一间农具体验馆，里面陈列着很早以前农村里使用的工具、模型、复制品、图片，供幼儿参观、体验。

亲亲田园橱窗：师生在田园的所见、所闻、所思、所行，均以图片和文字的形式，定期展示在橱窗里。

（2）实施田园课程

将来自于田园的知识、来自于田园的文化以及来自于儿童对田园的理解、感受和创造进行整合，设计了相应的课程，并进行了分类。

自然篇——四季的田园：引导儿童认识农具、农作物，学习种植，观察它们的外形特征，了解植物的生长习性、生长过程，培养儿童的观察力、思维力和探究能力。

文化篇——文化的田园：收集有关田园的农村谚语、时令节气、童谣、故事、游戏等，让儿童在田园 文化的熏陶中，加深对田园的了解和热爱。

创造篇——儿童的田园：带儿童进入田园，让儿 童用自己的方式来讲述、描绘、表达他们眼中的田 园，培养幼儿感受美、表现美、创造美的能力。

针对不同的年级组，分别以不同的目标为侧重 点，将课程进行了设置。

3. 特色活动进行渲染

特色活动的开展，也是有效途径之一。

种植节：每年三月中旬的第一周，是全园的种植 节，园内组织集体种植、亲子种植各种形式的开幕 式，各班自行设计，用不同方式对自己的种植园进行 设计和介绍，并组织庆祝活动。

收获节：每年九月，进行一次果实的评选，“最 大的”“最奇怪的”“最多的”，被选中的果实将获 得幼儿园颁发的“果实之最”奖，活动结束后，全体 师生共享果实加工而成的美食。

巧手制作：每年三月，园内组织一次师生及家长 共同参与的巧手制作比赛，原材料是农作物，自由创 意的设计和制作……

菜花节：每年油菜花盛开的季节，组织幼儿去田 间观赏油菜花，中、大班幼儿进行“最美油菜花”的 绘画展。小班幼儿在油菜花丛中留影，进行“我在丛 中笑”摄影展。

4. 一日活动的渗透

对田园资源的开发和利用应该渗透到幼儿的一日 活动中，从幼儿早晨入园后，对农作物的照顾和记 录，到幼儿田间开展的晨间锻炼、从区域活动中开展 民间游戏、午餐后的田间散步到农田边的户外郊游， 每一环节都可以渗透着田园资源的开发和利用。

（五）坚持田园资源整合利用的原则

田园资源整合利用旨在通过开发利用农村教育资 源，满足农村幼儿发展的需要，形成适宜农村幼儿的 特色课程，促进农村幼儿的全面发展，在实施中必须 遵循以下原则：

1. 以幼儿为本，促进幼儿的全面发展

这是开发利用农村资源的基本原则。在对教育资 源进行整合利用时，进行了有目的地删减和修改，去 除了一些幼儿在本年龄段无法理解和掌握的内容，同 时在实践中，将幼儿有求知愿望和认知兴趣的内容进 行了增补。

2. 因地制宜，结合当地实际

在整合利用资源时，要根据本地的实际情况，以方便、实用为原则。虽然同是农村，但是不同的地区 有不同的资源，比如，本地油菜种植非常有特色，在 油菜花开放季节，设计系列活动“美丽的油菜花”。

3. 因时而异，选取恰当时机

不同的资源在不同的时段，会发生变化，我们应 该根据不同时机，恰当地使用农村教育资源，选取最 佳的利用时段。比如：冬季，小河滩干涸，宽阔平坦 的河滩适合幼儿寻宝、游戏；而到春夏季，小河水涨 时，就不宜再去河滩。

四、结论

（一）田园资源的开发和利用可以有效地促进农 村幼儿园的特色发展。农村教育资源应该渗透到幼儿 园的环境、教育、文化中，真正做到“田园教育”无 处不在。

（二）基于田园资源开发形成的田园课程是适合 农村孩子需要的课程，贴近农村幼儿生活，便于农村 幼儿在生活、在体验、在亲历中学习，能更好地体现 “生活即教育”的教育理念。

（三）田园资源的开发利用可以促进农村幼儿教 师的专业成长，增强教师的课程开发、建构和实施能 力，整体提升教师的专业素质。

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本文系江苏省教育规划“十二五”立项课题“农村 幼儿园“田园教育”的实践与研究”（课题立项编号： D/2011/02/436）的阶段成果。

（责任编辑 张付庆）