高职高专学生英语口语能力现状及对策研究

杜风

摘 要： 快速的现代化及国际化进程对当代大学生的英语口语能力提出了更高的要求，本文通过对高职高专学生英语口语能力现状的分析，对有效提高学生英语口语能力的对策进行了相关研究。

关键词： 高职高专英语教学 口语能力现状 对策研究

1.引言

随着人类步入21世纪，中国改革开放经过30多年的历程，现代化和全球一体化的步伐日趋加快，越来越多的国外企业加入中国宏伟的经济建设中，同时越来越多的中国企业也跨出国门，在世界舞台上一展身手。中国经济的发展对应用型人才的英语交际能力的要求也更加突出，英语口语作为最直接的交际手段，其重要性不言而喻，对于广大大学生来说，英语口语已成为其提高社会竞争力和实现个人价值的有力保证。

2.高职高专学生英语口语能力现状

2.1忽视口语训练是高职高专英语教学中普遍存在的现象。

多年以来，我国的英语教学一直沿用以语法翻译法为主的传统教学方法，其指导思想便是“语言”是可以讲解传授的知识。于是学生习惯于中学的灌输性教学及多用汉语授课的教学模式，易于被动接受知识，羞于用口语表达。教师在课堂上大讲特讲，其主导地位过于突出，而学生只是被动地接受，口语训练的机会很少，结果就是学生的口头表达能力不能很好地得以培养和提高，影响到英语教学效果。由于得不到应有的重视，高职高专英语口语教学一直是英语教学的一个薄弱环节。教师没有章法可循，留有很大的自由发挥余地。于是，有的教师把重点放在纠正语音上；有的教师强调词语、句型的用法；有的教师把书面表达放在第一位，希望通过书面材料的交流提高学生口语表达的能力；口语课被当做语音课、精读课、写作课，或者听力课。

2.2课堂规模扩大，班级学生人数增多，不利于英语口语的学习。

为适应社会发展和经济建设的需要，全国高校普遍扩招，高职高专学生人数不断增加，而各高校外语教师的引进和稳定却非常困难。这样就造成英语口语教师少，外籍教师更少的局面，加之口语教学时数不多，学生缺少操练英语口语的机会，所以，学生必须在课内和课外抓住机会、创造机会。还有一些学生没有真正意识到英语学习的重要性，缺少紧迫感，也没有学习压力。教师要采用以学生为中心，培养和发挥学生的主观能动性的教学模式。在这种教学模式中，教师是学生学习动力和学习热情的激发者，也是课堂的主持人和协调者。学生由听讲者变成自觉的学习者、研究者和参与者，这就要求教师要尽可能多地给学生提供使用语言的机会，把学习外语变为学生自己的认知活动，让学生在交际中感受到使用语言的乐趣。实践告诉我们，口语教学的效果是以学生是否参与、怎样参与、参与多少决定的。

2.3担心出错，害怕同学嘲笑，是造成“聋哑”英语的心理因素。

学生因为害怕出错而不敢开口讲英语，缺乏冒险精神。如果学语言怕出错，那学生永远也学不好，可以说语言学习是通过不断地犯错误而学好的。有些学生不懂得如何尊重他人，嘲笑、讥讽别人的语言错误，或在课堂上窃窃私语，这些都是可耻、不道德的行为。学生用英语交流是对所学知识的实际应用，这是进行语言学习的最终目的。不少学生已掌握丰富的词汇量及一系列语法知识，甚至能看懂英文小说，但因缺少听的环节而成为“聋哑”英语。所以，学生应尽量加强听、说技能方面的训练。

3.提高高职高专学生英语口语交际能力的策略

在上述理论的指导下，针对学生英语口语学习存在的问题，倡导互动、合作和自主的学习模式及建立平等的师生关系、尊重学生的个性，帮助学生克服语言学习中的焦虑心理；采用“交际—互动式”课堂教学模式，第二课堂相结合的模式和构建真实的英语语言环境，可作为解决英语口语教学中存在问题的主要应对策略。具体可以从以下几个方面入手：

3.1為学生提供尽可能多的口语练习机会。

通过组织朗读与复述课文、成立口语练习小组等形式多样的活动，提高学生的口语交际能力。在组织朗读与复述课文这一活动中，可根据学生口语薄弱的情况，先从鼓励学生朗读课文着手，鼓励学生通过听磁带或收听调频广播的课文录音，不断朗读以达到流利的程度。然后引导学生分析课文，将已经能熟读的课文用自己的话复述，实现从“学”到“用”的飞跃；在口语练习活动中，教师可将全班学生以宿舍为单位分成固定小组，课前布置口语任务，如就日常生活和社会生活展开简单对话、讲小故事、讨论热门话题等，各小组进行合作式训练，每节新课前由各小组轮流表演，时间为10分钟，然后教师进行点评、纠错。教师在总结时，应该给学生更多的鼓励和赞扬，少挑不足，以树立学生的信心与勇气。

3.2多采用“交际—互动式”教学模式。

英语口语课堂教学应以学生为主体，以教师为主导，以训练为主线，使“交际—互动式”教学模式贯穿整个教学过程。通过“交际—互动式”的教学，培养学生的英语思维能力和习惯，改变说前先写的不良习惯。首先，教师应转变教学观念。在口语教学中，教师的定位应是外语交际准则和模式的指导者、课堂交流和讨论的参加者、帮助解决困难和问题的顾问。其次，加强师生间、生生间的交流。要解决学生开口难的问题，就必须激发他们对英语的兴趣。教师要通过设置情景，营造学习氛围，采取互动式操练来融洽师生关系，活跃课堂氛围。同时，应当充分利用多媒体教学手段和网络平台，使用教学光盘及自制课件，增加教学信息量，使得课堂内容丰富多彩，形式多样，提高语言的输入质量。最后，考查学生“听说结合，以听带说”的能力，确保语言输入的类型和数量，为口语练习积累素材。比如学生可每天坚持收听美国之音的special English 节目，边听边模仿，从而提高口语能力。

3.3充分开展丰富多彩的课外活动。

语言家海默斯说：“语言教学的最终目的是培养交际能力。”英语口语教学应坚持“优化第一课堂，强化第二课堂”的原则，大力开展各类第二课堂活动，培养学生的综合应用能力，全面提高学生的文化素质，使课内所学知识在课外得以延续。因此教师要开辟多渠道来加强对学生交际能力的培养。首先，教师可以将所设置的口语训练任务与学校的外语协会进行配合，如英语角、英语协会、英语广播播音社团等，将教师有目的的训练任务和学生的活动内容有效地结合起来，既达到教师的口语训练目的，又推动学生英语活动的开展。其次，以校外英语大赛活动为契机，鼓励学生参与英语演讲大赛及国际大专辩论赛等活动，借这些比赛训练学生的口语能力。最后，结合学校的文化节开展各类英语活动。教师要努力设计培养交际能力的各种可行活动，使学生在具体的环境中充分运用英语口语，并将对事物的认识和理解进行输出，以达到课堂中所学知识和所积累的语言材料的交流和巩固的目的。

3.4积极构建真实的英语语言环境。

由于高职高专英语口语教学缺少真实的英语语言环境，需要教师在教学中构建真实的语言环境，使学生充分表达自己的思想，从而培养学生的交际能力。首先，在课堂教学中尽量用英语教学，使学生在相类似的语言环境中熟悉、掌握和应用语言。其次，利用教材内容营造具体的语言环境。这样不仅为学生营造了语言环境，还提供了了解语言结构和中西方语言行为差异的渠道，进而有利于学生提高语言应用能力。

3.5不断提高高职高专英语教师的业务素质。

教师素质在英语口语教学中的作用不可忽视。影响英语口语教学的教师素质包括：教师自身的素质，如语音是否标准，是否有责任心和敬业精神等；教师教学观念是否能与时俱进；课堂上教师对学生的情感关注等。因此，首先，高职英语教师应确保自身专业水平和口语能力的可持续发展，并通过进修、培训、交流等多种途径，加强英语语言学知识的学习和教学理论修养的提高，及时了解国内外第二语言教学的最新研究成果，提高科研能力。其次，提高教师对口语教学的认识。教师要对高职高专的教学要求进行认真学习，改革教学观念，重视对学生英语应用能力的培养，使学生的英语真正服务于所从事的行业，并使学生在就业岗位很快适应工作环境，将积累的英语基本知识较恰当地进行语言行为的实施。最后，教师应该积极关注学生的情感。如课堂上教师对学生的尊重和信任，对他们学习困难和问题的理解、鼓励与鞭策，语气温和的教导，营造温馨和轻松的课堂气氛等，对学生的口语课堂效率有重要的影响。

4.结语

在高职高专口语教学中，学生作为教学的对象和主体，树立自信心，积极主动地回应教师在课堂上布置的口语练习任务，以达到课堂预期效果。同时，教师作为组织者和引导者，在口语教学中担任重要角色，这就要求教师不仅要有德有才，更要在情感上关注他们，为他们提供一个可以张扬自身才能与个性的空间。这样，学生的自觉学习意识会大大提高，消除紧张、焦虑等情绪带来的负面影响，从而更快更好地提高英语口语水平。

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