基于工作过程导向的《数控电火花线切割加工技术》课程设计

战忠秋　孙爽　李国琴　魏莹

摘要：《数控电火花线切割加工技术》是天津现代职业技术学院精密机械技术专业群建设的技术核心课程。通过对传统课程的整合，基于工作过程导向设计了教学项目，开发了适合项目教学的一体化校本教材，并在教学实施中进行了实践验证，该课程开发对于整个专业群的建设将起到了积极的示范作用。

关键词：工作过程导向；项目课程设计；教学任务实施

中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）08-0205-02

课程设计问题是职业教育的核心问题之一，要提升职业教育的内涵，课程模式的转变是前提。自2004年教育部、劳动部等在《职业院校技能型紧缺人才培养培训指导方案》中，引入了按照企业实际工作任务开发“工作过程系统化”的“教学项目”课程模式，工作过程导向的项目课程研究和实践现正在由点到面的发展，已基本成为我国职教课程改革的发展方向。工作过程导向的项目课程是以典型产品或服务所设计的项目为载体，让学生完成工作任务的课程模式。项目课程已经成为当前职业教育课程改革的基本取向。工作过程导向项目课程教学模式在教学过程中，强调以学生为主体组织实施教学，通过“任务驱动”让学生“做”起来。增强学生解决问题的能力，促进学生职业素养的提高。同时，通过建立教、学、做一体化的教学环境，优化教学过程，使学生在做中学、学中做，从而达到了很好的教学效果。

一、课程开发思想

如图1所示，整合以后的《数控电火花线切割加工技术》课程打破了原有的知识体系结构，改变了理论与实践相脱离的状况，以数控电火花线切割电火花机床操作的职业能力为主线，以学生作品工件加工为项目，以工作任务为模块对该课程重新开发与设计。

二、课程运行要求

1.一体化教学环境。本课程的教学在“一体化教学基地”实施完成，该基地含有必要的“理论学习设施——黑板、连体座椅”；必要的“编程学习设施——计算机以及CAD/CAM编程软件（CAXA线切割软件、YH线切割软件、TurboCAD线切割软件）”；必要的“机床加工设备——DM-CUT高速线切割机床、苏州三光高速线切割机床”。

2.互助式学习方式。本课程的学习打破了传统的“黑板讲授”教学，采用互助式教学为主要教学实施手段，采用角色扮演、小组互助等教学方式完成知识的传授，使得学生在融洽的氛围中不知不觉就能够构建起相应的知识体系。

3.双师素质要求。本课程的教学要求教师具备“双师”素质要求，即能够完成“项目整体任务分析、理论知识指导、软件自动编程指导、机床加工指导”等教学任务。

4.多元化教学考核。本课程实施多元化教学考核方式，有基于产品完成考核、基于作品完成考核、基于职业资格鉴定完成考核、基于学习过程完成考核等。

三、教学项目设计

在项目开发上，每个项目分为几个任务，遵循“以应用为目的，以必需、够用为度”的原则。不求知识系统化，而以能力为本位。提高实践操作能力是目的。其中质量和精度是实现项目任务的保证。学完项目任务，就完成了项目从简单到复杂的过程，通过任务完成，提高兴趣，增加成就感，感受项目过程的乐趣。表1为教学项目设计的明细表。

四、课程运行主线

本课程按照改革的主题思想编写一本适合本校学生学习的项目一体化（校本）教材，以本教材的运行作为主线来牵引整个课程的实施。教材共设计14个学习项目，涵盖了数控电火花线切割加工技术行业的各典型知识点，每一个学习项目的设计均遵循完整的行动模型，变化的是内容，不变的是过程，充分体现了“六步教学法”。

五、教学项目实施

本课程教学项目的实施，充分注重以学生为中心展开教学，通过教师的细节策划，让每个制作团队在作品完成后都得以拥有强烈的成就感，从而提升其学习兴趣。在整个教学过程中，力求每位同学都更好地参与到项目的学习中去，同时注重团队的协作性。如图2为部分项目教材与项目作品展示，表2为实施课程改革前后的教学效果的数据对比。通过数据对比可得出，实施课程改革后的教学效果明显优于课程改革前。

工作过程导向的课程开发依托载体，实现了理论与实践一体化，把学生放在主体地位，有利于培养学生的综合职业能力，是非常具有职业教育特色的课程模式。通过对《数控电火花线切割加工技术》工作过程导向项目课程的开发，对适合我国国情的职业教育课程的开发做出了有益的探索。

参考文献：

[1]严中华.职业教育课程开发与实施[M].北京：清华大学出版社，2009.

[2]熊建彪.行为引导型教学法在数控线切割实训中的应用[J].科技信息，2009，（20）.

[3]莫斌.基于工作过程的电火花线切割的教学法[J].湖南农机，2010，（9）.

基金项目：本项目研究得到天津市普通高等学校人文社会科学重点研究基地：师范能力与职业能力研究中心资助

作者简介：战忠秋，山东滕州人，主要研究方向为机械CAD/CAM技术、特种加工技术、职业课程改革。