五年制高职英语学困生转化对策研究

周一平

摘 要： 五年制高职英语学困生形成的原因是极为复杂的，如何有效提高这类学生的英语学习成绩，增强学生的英语学习能力，本文拟从英语教师的教育工作方面探讨转化行之有效的方法。

关键词： 五年制高职 英语学困生 转化对策

进入五年制高职的学生，在英语方面有学校困难的学生为数不少。他们是五年制高职教育工作者不得不面对的一个群体，他们的转化工作是教育实践中不可回避的。对这些学生的转化，就这些学生个人成长来说，由于英语课程的实用性，英语水平和英语语言所带来的文化意识将直接影响他们的思想品德修养和文化素养，甚至对他们的就业能力、身心健康与成才问题都有重要的影响。可见，学困生的转化问题是当前职业教育常抓不懈的大课题之一。

五年制高职学困生的形成原因的复杂性，有其自身的原因，也有外部原因。在转化学困生方面，有许多工作是教师无能为力的、爱莫能助的，如父母离异、学校教育环境、教师素质、应试教育等，但教师在转化学困生方面起的作用又是不可忽视的，因此我们应着重从教师教育方面研究如何转化这些在英语方面的学困生。

一、五年制高职英语学困生的现状

五年制高职学校英语学困生有以下特点：①英语知识基础薄弱。普遍表现出基础薄弱，对新的语言知识的学习造成不利影响；②英语学习认知障碍。思维方式僵化，思维易形成定势，不能适应变化了的学习内容的需要。自我调控能力较差，不善于根据学习活动的要求调节自己的学习策略；③英语学习动机水平低。缺乏深刻而持久的学习动力，积极性不高，学习目的不明确，态度不认真；④英语学习意志力差。有较大的懒惰心理，这种心理极易形成学习过程中的依赖性和非持久性，畏难情绪重，学习缺乏恒心和毅力；⑤自我评价较低。学困生的自我评价总是低于自己的实际情况，信心不足，自我效能感水平较低，自我评价有过多的否定性等。但是他们身心生长发育正常，智力正常；造成学困的原因不同，但都存在不同程度的潜能，通过干预或辅导是可以转化的。所以这类学生在学业上的困难是可逆的，在一定的补救教育条件下可得到转化。

五年制高职业学校英语学困生转化的目标是帮助“学困生”诱发英语学习的需要，培养英语学习策略，重新唤起和稳定其学习英语的兴趣，从而调动他们英语学习的积极性。通过在校三四年的英语学习，他们最终掌握一定的英语基础知识和基本技能，培养其在日常生活和职业场景中的英语应用能力，为其今后的职业生涯、继续学习和终身发展奠定基础。

罗杰斯的人本主义学习理论认为学困生的实质是学习个体自信心的缺乏与自我概念的消极，因此在五年制高职阶段对英语学困生的教育过程就是帮助其树立信心的过程。充分发挥学困生的主动性和创造性，充分调动他们的主观能动作用，使其积极参与到英语教育教学过程中。而加德纳的多元智能理论认为人的智能具有多元性，某一智能的高度发展是对人的才智的一种发现和提升，而对于自身不太发达的某一智能，可以通过后天的开发使其得到发展。所以，对于这类学生英语成绩的改善，是可以通过一定方法的使用得以实现的。因为学生正处在生命成长最快、最富有学习可能也是最需要学习的重要时期，处于个性发展的重要时期。这一阶段的教育影响，将远远超出本阶段而延续到终身。五年制高职英语教师要处处从发展、成长的角度关注学困生，做好自己的英语教育、教学工作。

要寻求高职英语学困生转变的策略，首先要了解学困生形成的原因。对学习困难学生的心理及行为特征开展调查与测量工作，分析数据；从学校、家庭、社会背景等方面入手，研究学困生的成因；进行个案研究，根据每位学生的特点，有针对性地进行个别或集体辅导；采取多种形式帮扶，对学生取得的进步及时给予表扬和鼓励。针对学困生课堂表现的心理辅导及课外延伸跟踪指导；对学困生进行个案访谈，并召开学困生座谈会；为英语学困生创造表现的空间和时间，使他们感受学习成功的喜悦，饱尝学习成功的乐趣，在努力学习的过程中不断增强信心、磨炼意志，发展能力，坚实地迈向成功。

二、五年制高职英语学困生的转化策略

1.关注心理健康，促进英语学困生转化。对于因心理因素造成的英语学困生，每学期开学初，了解心理阴影形成的原因，并对他们建立助学成长记录袋，关注他们的心理变化过程，及时进行矫正；记录学困生转化过程，积累学困生转化经验，帮助学生从初中英语学习的失败中走出来，树立自我意识，让学生认识自己、悦纳自己、调控自己，坚定“我能学好英语”的信念。

英语教师要自觉地加强心理学、教育学的学习，随时学习国内外心理健康教育的经验荟萃，争做英语学生的“心理辅导员”。教师在引导学困生完成学习任务的过程中，在与学困生的对话过程中，走进了学困生的心灵世界，真正成为学困生完成学习任务的组织者、合作者和引导者，从而更深、更广地理解学生的内心世界。在师生互动中丰富情感，加深体验，生成智慧，提升素养，以达到教学相长的目的。

2.紧抓课堂主阵地。教师要积极调整课堂结构，针对英语学科特点、学段特点，采用不同的教育手段与措施，激起学困生的学习兴趣，让他们都关注课堂，认真听课。讲解时，教师应该循序渐进，由浅入深，让学困生容易理解刚讲过的知识；布置课堂练习时，选择一些有梯度的题目，进行分层教学，让学困生有体验成功的机会。鼓励学生采用同伴合作（pair work）、小组合作（group work）的学习方法，让他们学会合作，在合作中感受成功的滋味，同时也提升他们的集体荣誉感，增强其文化内涵，提高其职业素养。

3.开展多种形式的英语课外兴趣小组。看一些通俗易懂的英语小故事，看经典的英语电影，学唱耳熟能详的英语歌曲，排练简单的英语情景剧，让英语学困生在丰富多彩的听、说、读、写、唱活动中，感受英语语言的魅力，激发和培养学习英语的兴趣。

4.开展“结对子”活动，及时地为英语学困生扫除知识障碍。学困生由于某些因素的影响，要他们把每一节课的知识点全部在课堂上理解并掌握，有一定的难度。而他们和其他的学困生一样往往很自卑，一般遇到困难他们不会主动请教。实践证明，开展“学困生与学优生”、“特困生与教师”结对子模式，及时解决学困生平时遇到的“拦路虎”又能使学困生从中受到关心，学习和生活上得到更多帮助，使得他们最大限度地减少与其他同学在英语知识方面的差距。

5.完善对英语学困生的评价手段。英语教师通过学习和研究了解评价的诊断功能、调控功能、激励功能和导向功能。在课堂教学中，英语教师要注重对学困生的及时评价，评价以激励为主。注重过程考核评价，对学困生进行智力因素与非智力因素的综合评价。让学困生在评价中积极了解自己，反思自己，改进自己，真正成为学习的主人，并主动地得到发展。英语教师学会用发展的观点和标准评价学生，对学困生评价时，看到他们的努力，看到他们每一点的进步与变化。在评价标准的把握上，要注重评价的相对性。

6.进行英语学困生转化工作的动态管理。对于刚入学的英语学困生，抓住他们进入高职后大都希望重新开始，希望学习和生活有新的起色的心理，各科教师齐心协力帮助他们努力改掉以前不良的学习习惯，注重英语学习策略的培养，以期他们以全新的姿态迎接专业课和技能的学习。而对于那些经过一段时间学习或者是二、三、四年级英语成绩依然落后的学生，进一步了解原因，寻求更科学合理、行之有效的教育方法。如果学困生在一定的帮助下取得进步，教师对其教育与帮助手段也应该随之改变，努力以动态的方式给予与其状态相适应的帮助，直至其回到正常水平的学生队伍中。

7.建立与家长沟通的有效平台。充分利用“家校通”、“家长联谊会”平台，与家长有效地保持联系，及时沟通交流，反馈学生的信息，家校合作，共同帮助英语学困生克服身心方面的问题，专心投入学习中。

尽管对英语学困生进行心理干预，进行教育策略培养是切实可行的，但是这个过程是漫长且难度较大的，需要英语教师有足够的耐心和毅力，坚持就是最大的胜利。

参考文献：

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