英语新课导入技巧探究

关建香

摘 要： 良好的开端是成功的一半。的确，新课导入是英语课堂教学的重要环节，也是英语课堂教学的第一步。别具匠心、引人入胜的新课导入不仅是一堂课的起点，更是开启学生心扉，营造愉悦的学习氛围，激发学生的求知欲和学习兴趣的关键。

关键词： 英语教学 新课导入 技巧研究

良好的开端是成功的一半。新课导入是英语课堂教学的重要环节，也是英语课堂教学的第一步。别具匠心、引人入胜的新课导入不仅是一堂课的起点，更是开启学生心扉、营造愉悦学习氛围、激发学生求知欲和学习兴趣的关键。笔者是一名中职学校的英语老师，中职学校学生文化课基础很差，尤其是英语课，许多学生都对英语课没有多大兴趣，上课睡觉，玩手机的大有人在。因此笔者感觉压力很大，如何提高学生英语学习兴趣，增强英语课堂教学效果就成了重中之重。我通过几个月的关于英语新课导入技巧的探究和实施，取得了不错的效果，与同仁分享。

一、课堂导入的要求

1.课堂导入要有趣味性，能激发学生的学习兴趣，帮助树立正确的学习动机。从心理学的角度讲，兴趣是认识事物过程中产生的良好情绪，这种情绪会促使学习者积极寻求认识和了解事物的途径和方法，并表现出一种强烈的责任感和旺盛的探究精神。因此，教师在上课伊始就要循循善诱，唤醒学生的求知欲望，使他们意识到自己的学习活动所要达到的目标和意义，激发内部学习动机。

2.课堂导入的材料要有新颖性，为课堂教学的发展提供良好的开端。新颖的富有时代性的信息更能激起学生的兴趣，使学生自然地进入最佳学习状态，形成对新的学习内容的“兴奋中心”，把学生的注意力迅速集中到特定的学习任务中，为完成新的学习任务做好充分的心理准备。

3.引导学生进入具有针对性的学习情境之中，激发学生对所学内容的兴趣。导入的恰当与否，直接关系到教学效果的好坏。教师在进行课堂导入时，首先要针对不同的教学内容和教学对象确定不同的导入方式。针对不同的课型、对象、教学方法，教师应该拥有不同的导入方法和扮演不同角色的能力，力求课课有变、堂堂出新，使学生在每次课堂教学中都能感到新鲜而旺盛的热情。因此，导入环节要求教师讲究导课艺术，做到巧妙导课，以趣启思。导入得法可以使学生在心理和知识上做好学习的准备，使学生进入良好的学习状态之中，激发学生的学习兴趣，唤起学习动机，从而集中精神学习新内容。

二、导入方式

1.以教师为主导的导入。教师在教学过程中起着“导演”的作用，教师主导可以激发学生学习的兴趣，培养学生的思维能力，调控课堂教学的进程。学生随着教师的指令进行活动，从而自然地进入到新知识点的学习过程当中。

（1）复习导入法。复习导入法是教师最常用且最容易承上启下的一种方法，一般被广泛地运用在单元内的课文教学当中，或者知识点衔接比较紧密的单元之间。课本教材中的每一单元都围绕着一个主题，文章的编排应循序渐进、由浅入深。因此学习是循序渐进的，要以较低层次知识的掌握为前提，保证与此相联系的较高层次知识的理解和掌握，提升到新的层次需要原有知识为铺垫。因此，在每堂课的开始，教师可以有意识地选择一些与新知识有内在联系的已学过的知识，导入新课。在温故而知新的基础上，学生“入题”、“知新”，自然地把新旧知识联系起来，做到以其所知，喻其不知，温故知新，水到渠成。

（2）预习导入法。这种方法能够培养学生的自主学习能力和创新精神，使学生对所学内容有较为充分的心理准备，提高自学能力，有成就感，从而养成良好的学习习惯。因此，教师在课前布置预习内容，最好设置几个问题，其中要有需要学生充分思考的问题。然后再在课堂上有针对性地提问，使学生不知不觉地进入学习状态中。但是，教师要注意布置的预习问题是否具体，不可过多、过难，而且提问要紧扣课前所布置的内容。

（3）悬念导入法。“疑问”是学习的起源，有“疑”才会有问、有究，才有所得。当学生面临问题需要利用新知识来寻找答案时，他们才会积极地学习。因此，教师要巧设悬念，使学生思想产生波澜，激起学生揭开“谜”底的强烈愿望。美国心理学家布鲁纳指出：“教学过程是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动。”思维永远是从问题开始的。所以，教师在英语教学中可根据学生的认知水平，以形式多样、富有认知冲突的方式设置疑问，以强烈的感情色彩设计悬念。虽然学生可能暂时处于困惑状态，但是最终有利于培养学生独立思考的能力和习惯。

2.以学生为中心的导入。学生是学习的主体。新课改理念要求教学时要关注学生已有的经验和兴趣爱好，教师应充分发挥学生在学习过程中的主动性和积极性，激发学生的学习兴趣。如果教师能为他们营造宽松、和谐的学习气氛，学生就乐于参与到教学活动中，这样既可以激发学生的学习兴趣，又能培养学生的语言表达能力。所以，教师可以把学生的自由式谈话、演讲、表演等作为课堂教学的导入，尽可能满足学生的表演欲和成就感。

（1）自由式谈话导入法（Free talk）。教师课前设置谈话主题，让学生进行同学间对话，或由值日班长提出话题，各自发表看法，内容可以是天气、日期、学生的日常活动、时事话题或是学生感兴趣的任何话题。如中职英语基础模块预备级Unit 5 Whats the Weather like？这一单元时，我让学生猜测：What will the weather be like tomorrow？学生就会说出一系列和天气相关的词，如sunny， cloudy， windy，snowy，rainy等。教师在课堂上有针对性地提问，会使学生不知不觉地进入学习状态中。这种方法能使学生对所学内容有较为充分的心理准备，并培养学生的自学能力，养成良好的学习习惯。

（2）演讲式导入法。让一位或几位学生上台演讲几分钟，之前教师要让学生做好充分的演讲准备。当然话题要围绕新课的知识点展开，这样能很自然地导入新课。如中职英语基础模块预备级Unit 3，我请英语科代表做了一次演讲：A Part-time Job。演讲内容紧扣教学内容，贴近学生的实际，学生乐于听，兴趣高。因此，可让学生描述他们熟悉、喜欢的事物或人物，学生有话讲，乐于讲，教师再充分利用学生所讲的内容，适时引入新课主题。

（3）游戏导入。心理学研究表明，学生好奇心强，模仿性强，天性好动。因此，英语教师在教学中应充分挖掘教材的活动因素，有目的地组织丰富多彩的教学活动，激发学生的学习兴趣。变“要我学”为“我要学”，使学生与教材之间产生顺畅的情感交流。游戏活动可以调动学生学习的积极性。若能将知识融入游戏中，让学生在趣味盎然的游戏中学英语，则学生就会乐学、快学、多学。正所谓“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。如教学二年级上册“So much to do before we travel”，我把一些旅游常用的东西的卡片藏在教室，以小组为单位让学生找，找到并能读出的得1分。学生非常喜欢这样的游戏，会产生极大的乐趣。游戏使枯燥、机械的单词、句型操练变得生动活泼、趣味无穷，不仅避免了枯燥的认读，还吸引了学生的注意力，同时又激发了他们说、读的兴趣。因此，游戏是课堂中一种重要的教学导入形式，教师可组织各种新奇、有趣的游戏，帮助学生牢固掌握、熟练运用所学的知识。

3.利用各种教学媒体及背景知识导入。随着科技的进步，各种教学设施如电脑、投影仪、VCD、录音机等相继进入课堂，教师应充分利用这些设备进行教学导入。心理学研究表明，没有愉悦的心情、浓厚的兴趣，学习就是学生沉重的负担。传统的教学方法是“一支粉笔、一张嘴，教师从头讲到尾”。这种单一的教学方法使学生学习兴趣下降，甚至厌学。而计算机辅助教学可以极大地激发学生的学习兴趣，而且现行职业英语教材图文并茂，几乎每一个章节均配有与该材料密切联系的插图，教师可通过对插图的描述、问答和言简意赅、提纲挈领的导语，逐步引入本课的话题，使学生产生阅读课文、了解信息的愿望。实践证明，通过各种教学媒体和图片进行课堂教学，能够更直观地引入新知识点。

三、导入中应注意的几个问题

一堂课有40分钟，时间虽短，但是一个相对独立完整的系统，也是一个复杂的微观教学过程。因此，就提高英语课堂的教学效率而言，导入有举足轻重的作用，下列几点尤其需要注意。

1.零导入。没有导入直接进入新课是中学英语课堂教学中存在的主要问题，也是教师在教学活动中缺乏热情的体现。无铺垫的呈现常常是开门见山，例如：“Today we are going to learn Unit 2.Please turn to page...”教师接着只是教单词，讲英语知识和语法等知识，而不是在“教英语语言”。教师教学的惰性使其违背了认识规律和语言习得规律，违背了语言教学原则，压抑了学生的学习兴趣和主动性，使所教知识要么支离破碎，要么繁琐抽象，难以被学生理解。零导入基础上的呈现只会使学生错误地认为英语学习就是记单词、记笔记、背语法，久而久之学生就会产生厌恶心理，失去学习兴趣，最后失去信心，直至完全放弃。

2.啰唆导入。该导入是指导入时间过长，喧宾夺主，教师教学语言不集中，东拉西扯，涉及面广，把学生的思想引到与教学主题无关的方向，不能很好地为呈现新知识服务。学生精神疲劳，思想不集中，错过了接受新知识的良机。新知识的学习在时间上显得捉襟见肘，练习巩固草草收场，难以给学生留下深刻的印象，最终影响教学任务的完成。

3.无目的地导入。导入是呈现新知识前在知识上和心理上的准备，有时教师如果夸大这种准备的功能，过度地营造出一种所谓的语言氛围，就会使学生在学习中迷失方向。

五、结语

“教学有法，但无定法，贵在得法”。导入方式多种多样。在具体教学中，教师应根据教学内容、教学目标及学生的具体情况，灵活运用各种导入方法，优化组合。同时，教师还应该不断提高自身的能力和素质，与时俱进，与时代接轨，以求得最佳的教学效果。