高职护理专业情境设置在护理教学中的应用研究

摘要：高职护理专业情境设置的目的是探讨情境设置在护理多学科教学中的应用，方法是给出情境案例，分组写出案例分析、完成护理操作。情境设置调动了学生学习的积极性，提高了自主学习能力，分析问题和解决问题的能力。情境设置是有效的教学方法，促进了教育的创新，进一步提高了护理人才培养的质量。

关键词：情境设置；护理；应用

中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）08-0223-02

情境设置教学法使学生得到了具体的锻炼，让他们自己查阅资料，分析资料，培养自主学习的态度，增长实践能力。我校在2011级升段护理班开展情境设置教学，以《护理技术》为基础，教师给出案例，学生分组完成临床护理案例分析，列出主要护理问题，并针对首优护理问题制订主要护理措施，然后根据病人的病情需要及医嘱要求，连续独立地完成临床护理技术操作，现总结如下。

一、资料

2011级升段护理1、2班，共200人，女生192人，男生8人，年龄18～20岁，平均18.5岁，学制2年，一旦开学上课就开展此类教学活动，因为有关护理学的课程，他们都会在中专阶段学完。

二、方法

1.分组。将学生4～6人分成一个小组，教师给出案例，学生结合教学内容，查阅参考资料，列出护理诊断，制定护理计划和措施，根据医嘱和患者要求，完成2～3项护理操作。

2.教师指导。教师到每个小组进行指导，解答学生的疑惑之处并给予解答，使情境更加合理、真实、充实、科学。

3.角色演练。根据学生性格特点，扮演不同的角色，在操作中对病人施行人性化护理，每位学生把不同角色的语言、行为、表情、肢体动作表现出来，增加沟通能力。

4.技能指导。情境设置中涉及到的操作部分，到实训室操作，由实训老师进行规范化指导，操作流程合理、正确，口述部分人性化，体现人文关怀。

5.标准化病人的培训。让学生接受仿真病人的培训，让学生扮演具有某疾病阳性特征的病人，举手投足表现出患病的心情，从而指导学生如何观察病人，了解病人的需求，强化了学生的沟通能力，有利于建立良好的护患关系。

6.分组表演。每组轮流上台进行情境表演，时间为20分钟，把整个情境淋漓尽致地表演出来。

7.总结。表演完毕，教师总结，指出情境展示中的优点、缺点、漏洞和护理措施与技能操作中的失误，并改善操作中的不足。把小组活动计入平时成绩，占期末总成绩的20%。

三、结果

在一学年结束后，用自行设计的调查问卷，对学生进行调查。问卷内容包括以下几个方面。

四、结论

1.在护理教学的过程中，传统教学法大多都采用以教师为主导的课堂讲授模式，而情境设置教学法重在具体的实践锻炼，激发了学生的参与性和主动性，极大地提高了护理学科的教学效果，越来越多地被护理学教师所采用，并逐渐扩展到其他学科。

2.情境设置教学法进一步缩短学校教育和临床实务之间的差距，为顺利过渡到临床阶段、更好地适应社会的发展奠定良好的基础。

3.情境设置教学法提高了教师素质。在情境设置过程中，自编排情境、技术操作、角色扮演都离不开教师的指导，教师需有较深的护理理论和专业知识、有很强的实践能力并能够做到因材施教。

4.情境设置教学法提高了学生素质。在情境编排过程中，学生要查阅大量的资料，花费大量的时间练习角色和操作，因此培养了学生主动学习的自觉性，提高了学生专业技能和职业综合素质。

5.情境设置有助于执业护士考试，为护生顺利通过执业考试奠定良好的基础。实践证明，以临床工作任务为导向，按照临床护理工作的要求，有助于培养学生思维判断、分析问题、解决问题的能力，提高了护理技术人员的操作水平，培养了人文职业素质。

参考文献：

[1]姜世华.现代教育技术理念促进教师角色的转变[J].黑龙江教育学院学报，2009，（2）：45-46.

[2]李小静.情境剧在内科教学中的探索[J].医学教育探索，2008，7（5）：499-450.

[3]刘丽霞.探索改进实验教学法，提高护生护理操作技能[J].实用医技杂志，2008，15（30）：4257-4259.

基金项目：本课题为河南省卫生厅教育教学研究立项课题（WjIx11046）

作者简介：余雪（1970-），女，硕士在读，讲师，主管护师。