谈情境导课法

贴淑芬

“良好的开端是成功的一半”，数学课堂教学亦是如此。一个巧妙的导入，不仅能增加教者教学的信心，而且能激起学生求知的欲望，增强学习的兴趣。结合自己的实践，谈谈情境导课法的形式及应用。

一、情境导入的形式

1.以“趣”入境，激发学习兴趣。“兴趣是最好的老师。”“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣。”学生对学习主题产生兴趣，就会产生探索知识的迫切愿望，并积极主动、心情愉快地投入学习。“兴趣”能激发人的积极情感，它鼓励人们克服重重困难，竭尽全力去完成自己想做的事，数学课的课堂教学也不例外。教材中许多主题图学生都有一定的亲身经历，非常感兴趣。用主题图导入，设计时采用精心裁剪的生活情景，以“趣”入境，吸引学生的注意，让他们自然地对学习内容感兴趣。

2.以“思”入境，激发积极思考。“学而不思则罔”，说明了思在学习中的作用。在导入时，结合内容，创设情景，提出富有启发性的问题，使学生处于“心愤口悱”的积极思考的学习状态。这是一种较理想的导入设计。这类课堂导入时，有更多给学生考虑的时间，在导入环节中以“思”入境引发学生对课堂教育主题做一定的思考，便于把课堂主题教育理解得更为深刻。新课一开始，学生就处于一种思考的状态，提高了课堂教学效率，学生积极、主动地参与学习中来，使课堂教学更有效。

3.以“情”入境，感受真实生活。情感在教学中，对教师和学生的行为或活动具有支配、指导作用，学生强烈的内心体验，能使教学的要求较为容易地转化为学生的学习需要。以“情”入境，即要用语言、情节感染学生，引起情感共鸣。以“情”入境，可以通过播放录音、电影、录像片断等，创设与课堂教学内容相吻合的教学情境，使学生身临其境，感受真实生活，真正受到感染和启示。学生在音乐与视频创设的欢乐轻松情景中进入学习，感受数学与生活的密切联系，增加了学生喜欢学数学的愿望，提高了学习的效率，从而有效进入数学课堂学习中。

4.以“论”入境，诱发强烈争辩。辩论可以造成一种急切期待的心理状态，具有强烈的诱惑力，能激起探索、追求的浓厚兴趣。课的一开始，教师就合理巧妙地设置争论，便可以充分激起学生的好奇心，把学生的思维推向“心求通而不能，口欲言而非达”的愤悱境地，引起学生对学习新知识的强烈探究愿望，从而把学生带入更广阔的数学天地。

二、情境导入的要求

1.情境导入要有鼓舞性。苏霍姆林斯基指出：“如果不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识。不动情感的脑力劳动，就会带来疲倦，没有欢欣鼓舞的心情，没有学习兴趣，学习就会成为学生的沉重负担。”一种好的情境导入，应该是激发学生学习热情的催化刺，是消除课堂紧张气氛的调和剂。使新知的出现变成一种数学课堂上水到渠成地自然流露。

2.情境导入要有丰富性。学生学习数学是一种有意识的行为，需要用学习数学的动机去激励他们、推动他们。这种动机可能是外部动机——来自家长、教师的教导、奖惩等，但最重要的是内部动机——学生对数学知识的向往和用学到的数学知识、技能解决问题的乐趣等。因此，在实际的情境导入中，教师应该尽量搜集学生感兴趣的素材，为他们呈现不同领域、不同层次的多方位的学习资料，让他们感受到数学知识的广度和深度，激发学生学习的兴趣，继而产生主动探究的欲望。

3.情境导入要有问题性。有的教师把创设情境，片面地理解成为课前师生交流、产生亲和力的一项活动，有的理解成为激发兴趣的一项游戏、谈话等，有的把它当成学习材料的呈现方式，而缺乏问题性，缺乏激发学生发现问题、提出问题的冲动性。例如，一位教师在教学《平移和旋转》这一课时。教师为了激发学生的积极性，在课前准备了大量的肯德基玩具、电池风扇等学具。课堂上，学生深深地被教师提供的玩具所吸引而久久不能进入学习状态。教师问学生：“这些物体的运动方式一样吗？”学生回答：“不一样”。教师问：“有什么不同”？学生回答：“电风扇有电池，而这个玩具有弹簧；这个能跑到桌子外面，而其它的不行；这些玩具跑得很快，而它跑得要慢些”。学生关心的是这些玩具为什么会运动而根本没有关心教师提出的数学问题。

4.情境导入要有童趣性。“头脑不是一个等待填满的容器，而是一支等待点燃的火把”。小学生年龄小，枯燥、单调、乏味的情境导入容易使他们产生厌倦的心理，对新知的学习不仅没有促进作用，反而会使学习效果大打折扣。因此，情境导入要有一定的童趣，也就是让他们感到有趣，有挑战性，这样能激起他们好奇、好胜的心理，达到跃跃欲试、争先恐后的状况。

总之，如果学生在数学学习活动中处处感受着教师精心创设的情境，那么他们的思维会被充分激活，对新知的探索会更主动，能积极地对数学问题进行探索与思考，不断产生新颖、独到的见解，我们的课堂会更具智慧，会更加充满生机与活力。

（责任编辑 全 玲）