让学生在高效课堂中快乐地遨游

谢燕燕

高效性指在教学活动中，教师能使用恰当的教学措施，利用最少的时间、最小的精力投入，取得尽可能多的教学效果，实现特定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动。通俗地说，课堂教学有效性是指通过课堂教学活动，使学生能够在学业上有收获，有提高，有进步。具体表现在：认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；情感上，从不感兴趣到感兴趣，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱。

一、目标贯穿于教学的始终，是成就高效课堂的重要前提

有些老师根本没领会制订教学目标的真正意义和最终目的，认为把教学目标写进备课或让学生齐声朗读一遍就算大功告成了。殊不知，教学目标似“航标”，它必须为教学活动“引航”。假如教学没有目标，就会虚无飘渺、偏离“航向”，最终只能“跟着感觉走”，从而出现低效甚至无效教学的现象。因此，将目标贯穿于教学的始终，是成就高效课堂的重要前提。

教学过程中，一定要把教学目标作为合理取舍教学内容的准绳。首先，教学内容要恰当地体现目标。如低年级“认图形”教学时，有的老师把“长方形的对边相等”作为教学内容就显然不符合教学目标。其次，教学内容要全面地体现教学目标。如教学“时、分的认识”既要安排认识时、分的内容，又要安排体验1小时和1分钟有多久的内容，这样才能全面地落实目标要求。最后，教学内容要准确地体现教学目标。如“旋转”一课的教学目标是“让学生进一步认识图形的旋转，掌握图形旋转的性质与特征”。一位老师为了追求课堂气氛的“活跃”，设计了让学生玩风车的活动，显然这是与目标无关的内容。

教学目标与教学活动就好比“路标”和“路”的关系，有路标而没有路，路标则是空洞的口号；反之，有路没有路标，行走之人将迷失方向。因此，明确具体的教学目标，通过合理的教学活动才能得到顺利实现。

二、抓住学生的情感，是实现高效课堂的重要保障

教学内容是相同的，教学对象是千差万别的，教学时既要研究班级学生整体的共同特点和一般的认知规律，又要研究每个学生的特点。因此，教学目标的设计应以学生为主体。教师要从兴趣、态度、知识基础、能力水平、学习重点、难点、疑点等方面对学生的学习进行全面、客观的分析，然后从实际情况出发设定课时教学目标。如教学“可爱的校园”之前，多数学生已在幼儿园或生活中接触过数数，很多学生会数100以内的数，甚至会2个2个地数，5个5个地数，10个10个地数，但如果与物体对应，做到手口一致，可能有些困难。许多学生观察物体时会不够全面，同一种物体，只关注局部、忽视整体，致使同种物体数量不完整，因此要把培养观察的能力与方法作为重要目标。此外，学生对校园新环境比较好奇，会说一些与数学无关的话，所以教学时要引导学生关注数学，关注课堂学习。根据以上分析，确定如下教学目标：“学会数数量在10以内物体的个数，并做到手口一致，学会1个1个数，鼓励2个2个数，几个几个数，通过数一数实际场景中的具体物体，培养数感，感受数学与生活的密切联系。通过看图、数数，让学生感受学校的美丽，同学之间的友好，以及数学的有趣，从而培养学生喜欢数学的感情。

三、培养学生的自学能力是高效课堂的坚强后盾

对于小学生来讲，最重要的是学会学习、学会思考、学会发现、学会创造，掌握一套适合自己的学习方法，做到在任何时候学习任何一种知识时都能“处处无师胜有师”。为此，教师有必要更新观念，研究数学的智慧，分析数学的方法，努力使学生像数学家那样去学习、去思考、去发现、去应用、去创造数学知识。

在教学中，教师在学生掌握知识的基础上，培养、发展学生的思维能力。比如，教师可要求学生课前预习，预习时建议教师要有预习的提纲，让学生带着问题去预习，特别是低中年级的学生，这样学生在预习时可以有的放矢，还可以把自己不懂的地方记录下来，上课时带着这些问题听讲，而对于在预习中已弄懂的可以比较一下自己的理解与教师讲解之间的差距，还可以想一想自己看问题的角度与老师是否相同，如有不同，哪种好些；课后复习——学生可先合上书本用自己的思路把课堂内容在脑子里像放电影一样“过”一遍，然后自己归纳出几个“条条”来。同时，教师还应加强对书本例题的剖析和推敲，因为课堂内老师讲的例题尽管数量不多，但都有一定的代表性。教师要研究每个例题所反映出的原理，分析解剖每个例题的关键所在，思考这类例题还可以从什么角度来提问，把已知条件和求解目标稍作变化又有什么结果，解题中每一步运算的依据又是什么，用到了哪些已有的知识，这类题还可以用什么方法求解等等。

数学教学的关键不在改变数学知识本身，而是要改变学生的学习观，教给他们学习的方法，养成良好的自觉学习与自觉钻研数学的习惯，学生将终生受益。教师要不断地将学习数学方法化纳入到学生的认知结构中，让学生明白“授人以渔”的道理。

（责任编辑 付田田）