高校思想政治理论课培养创新人才探析

黄晓琼

[摘 要]时代迫切呼唤创新人才的涌现，思想政治理论课在培养创新人才方面担负着特殊而艰巨的使命，在培养良好的思想道德素质、创造性人格特征、创新思维方式、文化创新环境方面起着不可替代的作用。这要求深化思想政治理论课教育教学改革，树立符合现代教育思想的科学教育理念。

[关键词]思想政治理论课 创新人才 教育理念 主体成长观

[中图分类号] G641 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2013）08-0096-03

党的十八大明确将实施创新驱动发展战略写入报告，强调了科技创新是提高社会生产力和综合国力的战略支撑，必须摆在国家发展全局的核心位置。高等教育作为科技第一生产力和人才第一资源的重要结合点，在国家发展中具有十分重要的地位和作用。因此，高等教育要“坚持能力为重。优化知识结构，丰富社会实践，强化能力培养。着力提高学生的学习能力、实践能力、创新能力”。[1]其中，作为国家对大学生进行思想政治教育的主渠道、主阵地的思想政治理论课在培养创新人才方面担负着特殊而艰巨的使命。但是在实践中，对于思想政治理论课的教育教学在培养创新人才方面的功能和作用认识不足，这门课程的教育教学改革还不能满足国家和社会不断攀升的期望。

一、思想政治理论教育培养创新人才的主要功能

根据中央“05方案”，高校思想政治理论课涵括四门必修课：马克思主义基本原理（简称“原理”课）、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想概论（现为毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论，简称“概论”课）、中国近现代史纲要（简称“纲要”课）、思想道德修养与法律基础（简称“基础”课）。[2]根据中央精神，思想政治理论教育，要以大学生全面发展为目标，深入推进素质教育，着重培养大学生的创新能力和实践能力，把他们塑造成为德智体美全面发展的社会主义合格建设者和可靠接班人。创新与创造是两个有差异的概念，创造是创生原来没有的事物，而创新包括创造，但除此之外，还指对已有事物的变革和对已有事物价值的重新认识。进一步分析，思想政治理论教育对培养大学生创新人才具有如下重要功能。

（一）培养良好的思想道德素质

思想政治理论课是培养和塑造大学生思想道德素质的主要载体。思想道德素质主要由思想素质、政治素质和道德素质三方面构成。“原理”课的学习能帮助学生树立正确的自然观、实践观、历史观、群众史观等，从而树立马克思主义哲学的立场、世界观和方法论；“概论”课的学习能够引导学生树立中国特色社会主义的基本观点和理想信念，积极培育并践行党的十八大提出的“三个倡导”的社会主义核心价值观念；“纲要”课的学习能帮助学生加深中国的国情认识，树立正确的历史观；“基础”课的学习可以帮助学生树立正确的道德观、人生观、价值观、荣辱观和法制观等，引导学生树立高尚的理想情操和养成良好的道德品质，树立体现中华民族优秀传统和时代精神的价值标准和行为规范。这一切奠定创新人才成长的基础素质，正确的世界观、历史观、国情观和群众史观为创新提供方向导引；正确的理想信念是创新的强大“引擎”，激发创新潜能；健康正确的人生观、价值观为创新提供相关的价值支持；高尚的情操和良好的品质为创新行为提供理性选择和意志保证。

（二）培育创造性人格

对于创造性人格，中外研究者们的观点众多，一般意义上，创造性人格是指与个体创造性活动有关的个性倾向性（需要、动机、兴趣、信念、理想）、自我意识和个性心理特征（气质、性格、能力等）的总和，也称创造性个性。关于创造性人才的人格特征，美国心理学家吉尔福特认为：（1）高度的自觉性和独立性；（2）旺盛的求知欲；（3）强烈的好奇心；（4）知识面广；（5）富有想象力；（6）工作有条理；（7）富有幽默感；（8）意志品质出众，能排除外界干扰，长时期地专注于某个感兴趣的问题。根据学者们的研究，创造性人才还有诸如科学的世界观，崇高的创新志向、创造动机与价值取向，高涨的创造热情，果敢、自制力强、有恒心，敢于冒险，勤奋、认真，进取心强，敢于标新立异等人格特征，创造精神便是这些人格特征的综合表征。思想政治理论课所涉及的中外伟人为我们提供了丰富的创造性人格资源。马克思、恩格斯为了全人类的解放高度自觉地把毕生的心血奉献给了伟大的科学事业，做出了“两大发现”；旺盛的求知欲、强烈的好奇心驱使马克思破天荒地揭示了资本主义剥削的秘密；不惧反动当局的迫害，甘受贫寒困苦，坚定执着历经26年的追求，才完成了跨越时空的《资本论》；在马恩文献中展现了作者丰富渊博的知识、富于激情的文字和卓越的想象力与幽默的智慧。学习“概论”课可以领悟到毛泽东、邓小平崇高的精神品质和独具魅力又具有共性的人格特征，如都具有对共产主义事业的坚定信念和执着追求，忠于党、热爱祖国和人民，心胸开阔、无私奉献、坚持真理、身处逆境而不屈不挠，乐观自信，尊重实践，尊重群众，胆识兼具，果敢无畏。在中国特色的革命道路和中国特色社会主义建设的一系列重大问题上，以巨大的政治勇气和敢于突破的魄力，提出了一系列新思想、新观点，创新了关于社会主义革命和建设的理论，不断地把马克思主义推进到新的发展阶段。伟人们的这些精神品质和心理特征为他们实践中和理论上的创造提供了强大精神力量的支撑和人格定力，这笔资源的发掘与利用使大学生牢固确立起创新和创造应当有利于人类、有利于社会的价值观和道德观。

（三）树立创新思维方式

创新型人才的核心是具有创新性的思维方式，而创新性的思维方式是综合运用一系列科学思维方法训练的结果。“原理”课的学习可以帮助学生树立辩证唯物主义和历史唯物主义的一系列思想观点和方法，比如唯物性与辩证性、统一性与多样性、对立与统一、必然性与偶然性、抽象与具体、归纳与演绎、分析与综合、历史与逻辑、认识与实践等辩证思维原则和方法。“概论”课不仅提供了实事求是这一指导创新的根本世界观和方法论，而且它的诸多理论本身包含了理论创新的一系列具体方法，如社会主义市场经济论，一党领导和实行民主制相结合的理论，独立自主和对外开放的辩证统一论体现了对立中把握同一、注重矛盾双方结合的矛盾思维法；突破封闭，实行改革开放，突破苏联模式，走中国特色社会主义道路包含的突破常规法；全面反思总结“文革”教训内含逆向思考法，“关于什么是社会主义，怎样建设社会主义”的诸多回答，一系列“两手抓”理论，狭义的“三个代表”重要思想运用了系统思考法；社会主义本质论包含了本质思考法；科学发展观包含了开放性思维、人本思维、多样性思维、整体协调性思维等。马克思主义以及马克思主义中国化理论成果的创立和不断发展的过程就是批判性思维的逻辑展开和生动运用。这些思维方式中，批判性思维、探究性思维、求异性思维、发散性思维、逆向性思维等在创新思维中发生着独有的作用。思想政治理论课蕴含的这些方法资源无疑值得我们发掘、移植和借鉴。

（四）培育文化创新环境

“要注重培养拔尖创新人才，积极营造鼓励独立思考、自由探索、勇于创新的良好环境，使学生创新智慧竞相迸发，努力为培养造就更多新知识的创造者、新技术的发明者、新学科的创建者作出积极贡献。”[3]思想政治理论教育能够通过文化选择与文化创造培育有利于创新的文化环境。“文化选择”就是按照社会主义的主导价值观过滤掉与之相抵触的文化要素，同时输入积极的文化要素，以保证文化环境与思想政治理论教育的一致性，这一过程包括对文化环境的现实批判，否定和消除文化环境中的消极因素，输入积极的文化要素实现文化环境的“吐故纳新”两个维度，引导文化环境沿着正确的方向运行，这是制约创新型人才的思想道德素质和创造型人格形成的重要方面。“文化创造”就是思想政治理论教育通过目标导向、政策导向、舆论导向建设有利于“尊重劳动、尊重知识、尊重人才、尊重创造”的社会宏观文化环境，鼓励“百花齐放、百家争鸣”的社会风气，营造有利于创造性人格培养的舆论氛围，形成科学合理的创新教育评价标准体系，推动激发人才创造活力的人才体制机制的形成。

二、创新思想政治理论课的教育理念

思想政治理论课培养大学生创新精神和能力的功能在现实的教育中并没有得到应有的发挥，甚至遭受诟病。当今激烈的国际竞争形势，呼唤各级各类大批创新人才的出现，要求思想政治理论课进一步深化教育教学改革。十八大报告指出：“全面实施素质教育，深化教育领域综合改革，着力提高教育质量，培养学生社会责任感、创新精神、实践能力。”[4]结合现代教育思想的新发展和学生实际与现代社会实际，思想政治理论课必须深化素质教育改革，最根本的就是要真正转变不合时宜的教育观念，确立新的有利于培养创新人才的教育理念。

（一）主体成长观

哲学意义上的主体就是指认识和作用于客体对象的人，主体的根本属性即是主体性，主体性就是指主体所具有的自主性、积极性、能动性和创造性，主体性的最高表现是创造性。马克思主义的主体性理论在思想政治理论课中的运用，就是坚持“学生为主体，教师为主导”的“双主体论”，促进教学双方的主体性成长。有关规划指出：“以学生为主体，以教师为主导，充分发挥学生的主动性，把促进学生成长成才作为学校一切工作的出发点和落脚点；尊重教育规律和学生身心发展规律，为每个学生提供适合的教育，培养造就数以亿计的高素质劳动者、数以千万计的专门人才和一大批拔尖创新人才。”[5]这里不仅规划了教育教学改革的基本目标和任务，而且阐明了教育教学改革的“双主体”指导原则和“促进学生成长成才”的根本目的。在现行的思想政治理论教育中，学生主体性原则没有得到充分支持，在选修课程的设置、教材和教学内容的安排以及教学方法的运用等多个环节仍限制着学生主体性的发挥。“普遍的即外部的灌输，不仅不能促进反而限制了儿童的智慧和道德的发展”[6]，或是演化为简单的自我建构。倡导主体成长观，就是不仅把学生看成教育的客体，同时当作思考、接受、内化和行动的主体。作为主体，总是在追求着自身的成长，即是主体性成长。思想政治教育要增强客体的主体性，就是要注重激发和保护学生的学习兴趣以及学生的主动性、积极性和创造性，把教育过程转变为主体的自觉学习和主动学习过程，把受教育者变成教育主体，自觉进行自我教育。善于把客体转化为主体是思想政治教育取得成效的关键环节。学生的主体性成长反过来也促进教师的自我改进，促进教师的主体性成长。

（二）民主平等教育观

确认学生的主体地位，就要求在思想政治课教学中，建立新型的民主、平等的师生关系，实现教师和学生双向互动。学生具有主体性，意味着要尊重学生、理解学生、依靠学生、为了学生、塑造学生，热爱学生、信任学生和激励学生。要求遵循从主体—客体—主体的路线，让学生参与教学过程。创新、创造是主体高度自主的活动，是以心灵自由为前提的，一个宽松、和谐、民主、平等的教学气氛和师生关系，能使全体学生情绪放松，思想活跃，畅所欲言，从而催生智慧的火花。以教师为中心、学生处于被动接受地位的教学模式，是难以培养学生的创新能力的。苏霍姆林斯基说过：“如果教师不想方设法使学生进入情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而不动感情的脑力劳动就会带来疲倦。”构建民主、平等的师生关系，要求教育者考虑到教育对象、教育目标、教育内容和教育方法的多样性，注重创设有效的问题情境，提倡启发式、探究式教学，注重培养学生的反思能力、质疑精神和探索精神。

（三）整体教育观

从生命教育观视阈看，生命是一个整体，应当把学生当成一个完整的生命体，而不仅仅是“认知体”，学生的在校生活是学生生命历程中的一个部分，应该关注学生生命的全部内容和全过程，而不只是认知过程。“教的法子必须根据于学的法子”，把教育对象当成完整的“生命体”，就要研究和满足学生的需要。人的需要即人的本性，唯物史观告诉我们，人的本性是物质性、社会性和精神性的统一。人的生命价值就是生存发展的物质条件的具备、社会关系的丰富和精神生命的充实发展这几方面价值取向的统一。学生的需要是个体需要和社会需要的统一，思想政治教育既要关注学生物质欲求的合理满足，又要满足学生的精神欲求并引导提升精神欲求的境界；学生的需要是需要的共同性和个体需要的差异性的统一，思想政治教育既要遵循共同的规律，满足学生的共同需求，又要实施个性化教育，注重个别和少数有差别需求的满足；人的最高层次的需要是人的自由全面发展，思想政治教育应以实现每个人的自由全面发展为终极目标。整体教育观就是把受教育者当成活生生的生命整体和生命主体来对待，通过教育丰富生命内涵，提升生命质量，加持生命价值。受教育者既是生命主体，就应以学生为中心设计教育内容、教育方法与手段。注重挖掘人的生命潜能，激发人的能动性，培育人的创造性。概言之，创造性的思想政治教育不仅要创造“真善美的活人”，而且要塑造出“敢探未发明的新理，敢入未开化的边疆”之人。

（四）实践教学观

创新的源泉在实践，又服务于实践。在当代，实践教学应作为大学生思想政治教育的必要环节来贯彻落实。国家有关规划指出：“高等学校思想政治理论课所有课程都要加强实践环节。要建立和完善实践教学保障机制，探索实践育人的长效机制……要通过形式多样的实践教学活动，提高学生思想政治素质和观察分析社会现象的能力，深化教育教学的效果。”[7]实践教学的综合性有利于提高学生的综合素质，实现思想政治理论课教学效益的最大化。参加社会实践不仅对促进大学生了解社会、认识国情，锻炼毅力、涵育品格、增强社会责任感具有不可替代的作用，而且也是培养创新精神和创造型人格品质不可或缺的渠道。

[ 参 考 文 献 ]

[1][5] 国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）china.com.cn，2010-03，01.

[2][7] 中共中央宣传部、教育部关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见.MOE.GOV.CN，2005-03-02.

[3] 胡锦涛.在庆祝清华大学建校100周年大会上的讲话，china.com.cn，2011-04-25.

[4] 胡锦涛.坚定不移沿着中国特色社会主义道路前进为全面建成小康社会而奋斗[M].北京：人民出版社，2012：35.

[6] 赵祥麟、王承绪编译.杜威教育论著选[M].华东师大出版社，1981：349.

[责任编辑：碧 瑶]