小学数学课堂提问的技巧

魏桂琴

摘 要： 教师的课堂提问是一门深奥的学问，又是一门艺术，没有固定的模式。教师只有不断实践、不断摸索，充分发挥提问的教学功能，才能提高自己的教学水平。

关键词： 数学教学 课堂提问 提问技巧 提问方式

教师的提问技能直接影响课堂教学的效果，采用不同的提问方式能诱发学生多方面的思考，促进教师与学生的交流，激发学生的学习兴趣，培养他们解决问题的能力。

一、课堂提问的火候要“准”

1.知识衔接处提问。新知识往往是在旧知识的基础上引申和发展的。在新旧知识的衔接处，启发学生运用迁移规律，认真思考产生问题，达到从旧知识向新知识自然过渡的目的。如教学“乘法交换律和结合律”时，在复习加法交换律和结合律后，我提出以下问题：乘法交换律和结合律与加法交换律和结合律有什么联系与区别？怎样验证？这两种乘法运算定律又有什么作用？这样一问，在知识的连接点处，引导学生运用新旧知识迁移规律，探索获得新知识，满足了学生创新的需要，使课堂变得生机盎然。

2.知识关键处提问。重点和难点是课堂教学的精髓。教师在此关键处提问，让学生充分思考，能更有效地突出重点、突破难点，使学生深刻理解知识，构建完整的知识体系。如教学“商中间末尾有0的除法”时，理解0在商中的占位作用是教学的重点，也是难点。我出示例题：309÷3和420÷3，让学生尝试计算后，提问：309÷3和420÷3十位商都是0，这些0能否省略？为什么？让学生对学习的重难点问题进行认真的思考分析，充分理解除法试商的原理和操作结构，从而保证教学目标的顺利实现。

3.知识拓展处提问。根据教学内容进行合理、适度的拓展延伸，有利于发展学生的思维，培养学生的探究学习能力；有利于激发学生的创造潜能，培养学生的创新能力；有利于学生系统地掌握所学的数学知识，提高数学素养。如教完“可能性”后，我设计了分析街头摸奖活动，提出以下问题：（1）每转一次15元，得一等奖80元，你玩吗？（2）每转一次10元，得一等奖80元，你会玩吗？为什么？（3）如果你是商家，你会怎样设置？（4）你想对顾客提什么建议？通过这些问题的解决，学生不仅掌握了本课的知识，而且学会了运用所学的知识去分析生活中的现象，达到了用数学的目的。

二、提问可以集中学生听课的注意力

课堂上，如果学生注意力集中，大脑处于兴奋状态，听课效率就比较高，学习效果也比较理想。集中学生注意力的最好方法就是提问，提出学生用现有知识能解决的、感兴趣的问题能高度集中学习的注意力，促使学生大脑高速运转，如果教师仅仅依靠讲解、维持课堂纪律来集中学生的注意力是达不到预期目的的。只有通过高质量的提问，促使学生开动脑筋，才能收到良好的教学效果。

四、提问是培养学生的语言表达能力和观察能力的前提条件

学生思维能力的发展总是和语言分不开的，课堂提问是培养学生形成学科语言表达能力的契机。如教师在做演示实验的过程中，可采用边做边提问让学生回答的方法，培养学生的观察能力、想象能力和语言表达能力。

提问学生和由学生发问可以培养学生善于提出问题的良好习惯。发现问题、提出问题也是一种重要的能力，教师应鼓励学生大胆设疑，对学生提出的问题要冷静考虑、合理处置。通过提问，教师可表达关心学生的思想情感，让学生体验学习的乐趣和发现的喜悦，有利于师生之间的沟通和信息交流。

三、课堂提问的方式要“活”

1.根据学生心理特征，选择激趣式提问。儿童的心理特点是好奇、好动、好玩。教学中教师采用讲故事、猜谜语、游戏、比赛等形式，把抽象的数学知识与生动的实物内容联系起来，激起学生心理上的疑团，形成悬念。如果一堂课的提问都是平平淡淡的，引不起学生的学习兴趣，则势必削弱课堂教学效果。因此教师提问时应注意问题的激趣性。如教学“圆的认识”时，我运用多媒体创设了一个问题情境：动物王国举行骑车比赛。小熊的车轮是正方形的，小猴的车轮是圆形的，小象的车轮是三角形的。“它们同时、同地、同向出发，谁先到达终点呢？”这样的提问形象直观，生动活泼，富有情趣，使学生积极投入到问题解决的情境中。

2.根据学习实际，选择启发式提问。启发式的提问能引导学生寻找知识的内在联系，促进学生的思维发展，逐步提高思辨能力和解决问题的能力。因此教师提问时，要结合学生的实际，尤其是要考虑提问能否启发学生的，解决遇到的困难。如教学“圆的周长计算”时，先让学生利用手中的学具分别测量出大圆、中圆、小圆的周长，当学生用“滚动”的方法测出圆的周长时，提出：“黑板上画的圆测量能用滚动法吗？”迫使学生不得不另辟蹊径，想出了“绳测法”。此时，我又设疑：将一个白色小球系在绳子的一端，在空中旋转成圆，提问：“这个圆的周长还能用绳子绕一圈吗？”实践证明，“滚动”和“绳测”的方法均有局限性。我又提问：能不能探索出计算周长的普遍规律昵？这样启发式的提问激起了学生思维的浪花和创造的欲望。学生们通过认真操作、观察、思考和实践，终于发现了“圆周长总是它直径的3倍多一些”的规律。

3.根据教学进程，选择探询式提问。探询式提问是在学生对问题有一个回答以后接着追问一个问题。提出探询性问题对教师具有一定的挑战性，需要教师恰当把握课堂教学目标和各个环节的目标。如教学“9的减法”时，我创设情境：“9个气球，飞走了5个，你能用算式表示吗？”学生说“9-5=4”，我接着追问：“这个算式表示什么？”通过追问加深了学生对减法算式意义的理解。

4.根据思维训练需要，选择开放式提问。提问要注重开放性，使解题思路具有发散性和挑战性，培养学生的求异思维和创新意识。因此教师所提出的问题要“大气”，不能太小，那种答案显而易见，一问一答的问题要尽量避免。

教师是教学活动的组织者、指导者、参与者和研究者，要在教学中形成民主、平等、合作的新型师生关系，有利于培养学生的创新意识与创新精神。