拼音教学：小现象背后的大本质

刘银梅

拼音是学生进入小学阶段后语文学习的第一个内容，这个内容由于其太基础了，以至于我们在日常教学中总是难以有很高的“警惕心”，而且有意思的是，有时有了三四年教学经验的小学语文老师这种警惕心更低。加上很多地方几乎所有学生在进入一年级之前，都在幼儿园或者在暑假班上学习过拼音，因此在实际的小学一年级起始教学中，拼音教学更容易被忽略。事实上，拼音教学看起来是小学语文教学的一个不起眼的小现象，其实在这个小现象背后却有着相当丰富的大本质。本人在近年的一年级拼音教学及中高年级的语文教学中，结合学生在学习现场的表现及后续与拼音学习的相关表现，谈谈自己对小现象后大本质的认识。

一、课程标准对拼音教学的要求解读

拼音教学的第一个依据是对课程标准的解读，这不仅仅是因为表面上来看课程标准是国家课程意志的体现，更因为课程标准对包括拼音教学在内的所有知识点的要求，均是结合一定年龄阶段学生的固有特点而设计的。在《义务教育语文课程标准》中，对拼音教学分类别提出了这样的一些要求：一是学习要求，即要让学生学会汉语拼音。其中包括读准声母、韵母、整体认读音节和音调等；二是能够利用汉语拼音认识汉字，并能利用拼音学会普通话；三是对教师的教学提出建议，即要增强拼音教学的趣味性，通过多种能够激发学生兴趣的方式实施拼音教学。通过对课程标准中这些内容的学习与理解，可以让我们从整体上把握拼音教学的要求，从而起到事半功倍的效果。

在理解了课程标准的相关要求之后，我们再结合教材（一标多本的情形下，不同的教材对于拼音的教学往往会有不同的编排，教师如果有条件，可以多研究比较不同教材的处理方法，这样能够起到融会贯通的效果，对于教师的专业成长也有相当大的好处。）对拼音教学进行更为全面、更为细致的思考。一般情况下，拼音教学对教材的依托是十分明显的，因为小学生在接触到语文教材之后，会产生一种强烈的亲近感——这种感觉来源于学生初次进入小学时的新鲜感。这种亲近感的一个重要结果就是学生对教材前面的内容十分感兴趣，而这部分内容正是拼音的内容。

二、拼音教学离不开对学生实际情况的研究

拼音教学的第二个研究重点就是学生的实际。尽管这看起来是教学中的一个众所周知的原则，但实际上如果没有经历过拼音教学，你就很难理解对学生的研究对于拼音学习而言有多么的重要。根据笔者印象较为深刻的一些记忆，知道小学生在拼音学习时会出现哪些让人感觉到匪夷所思的现象。比如说学生有可能把“你”字的读音读成“n-i（第三声）-ni（第二声）”，把“把”字的读音“b-a（第三声）-pa（第三声）”，这种前后单调不一致、前后声母、韵母不一致的现象非常普遍，经常让语文老师觉得莫名其妙，更是让一些年轻的刚走上讲台的老师感觉手足无措。

事实上，有丰富低年级教学经验的语文老师都知道，几乎每一届的学生在拼音学习时都会遇到类似的问题。这其实并不是学生的原因，而是拼音自身存在的一些固有的容易出现问题的现象。因为对于孩子而言，他们并不能知道声母和韵母以及音调能够组合起某一个读音，在他们的思维中并不存在这样的逻辑关系。而汉语拼音作为学习认识汉字的一种辅助手段，其实更多的是人为的一种创造，成人之所以看到一个拼音就想到一些相应的汉字，那是因为成人经过了拼音的学习已经默认了其中的规则，这种规则非常类似于有专家学者所提出的默会知识——虽然不一定为当事者所清楚，但却确确实实地存在于当事者的思维当中。

我们作出这一分析，是想明确地给我们语文老师提个醒：拼音教学更多地要依靠学生的实际，利用学习心理学的某些观点来指导自己的教学。比如说如果学生对于拼音有自我吸纳的可能，那我们就用同化的教学方式使其学好某些拼音；如果学生对于某些拼音不能接受（表现为模仿教师的读音之后仍然出错），这个时候就要用顺应的教学方式，让学生的思维进入到学好拼音所需要的思维当中来。有关同化与顺应的知识，大家可以参照认知心理学中的相关知识。

三、拼音教学的有效策略分析

关于拼音教学的研究可谓汗牛充栋，其中既有经验介绍，也有策略讨论。值得重视的是，任何一种教学策略都不能指望其发挥一劳永逸的作用。最明显的原因就是随着社会发展的日益信息化，儿童从出生的那一刻起就接受着多种信息的刺激，而且这种刺激对于学生的语言学习（包括发声发音等）会有着巨大的影响。因此，拼音教学的与时俱进就是小现象背后大本质的另一个含义。既如此，我们就要高度重视拼音教学策略的选择。在笔者看来，有效的拼音教学策略首先是对学情的研究，这一点上面已经有所阐述，自不必重复。在此基础上，我们要进一步研究教学流程、教学方法及教学手段的选择等。

先说教学流程，一般认为教学情境的创设是第一步，通过有趣的教学情境来吸引学生关注所学的拼音；第二步是在学生的兴趣基础上，通过有效的载体（一般是结合学生熟悉的具体事物，或故事儿歌等），通过语音模仿进行发音；第三步是让学生对字母及发音等进行重复训练并进行记忆；然后进入书写直到熟练。一般认为，其中的第一步是基础，虽然不涉及具体的拼音学习，却是将学生兴趣引向拼音学习的重要步骤；第二、三步是拼音学习的核心，主要的时间在这两步；随后的练习、巩固等老师们相对比较熟悉，就不重复了。

再说教学方法，这是一个百花齐放的领域，因为拼音教学某种程度上讲是一件个性非常强的工作。所教学生的基础不同、表达能力不同，教学方法也就不同。很多老师发明的多种个性化的教学方法，如利用儿歌、顺口溜、游戏等进行的拼音教学都能起到良好的效果，具体可以参考小学语文的相关杂志。这里要强调的是，教学方法的选择强调“贵在得法”，实际教学中必须仔细观察学生的反应，恰当地选择某种教学方法，事实上很多教师总结的经验，都是在课堂上即时生成课后再总结得出的。至于教学手段，多指课件等大家比较熟悉的内容，不赘述。

拼音教学只有身处其中才能感受到乐趣与挑战，以上是笔者对自身实践的一点总结与反思，一点经验之谈可能失之于肤浅，还请专家同行们批评指正。