浅谈数学课堂教学的艺术性

范潇洒

摘要：语言是人类交际的重要工具，而教育的艺术首先包括谈话的艺术。语言是一门艺术，艺术可增强语言的感染力与魅力，增强教育的效果。最好的教师是会运用语言的人。教师的教学效果，很大程度上取决于他的语言表达能力，这就给教师的语言修养提出了很高的要求。

关键词：课堂教学；有声语言；目光；表情；手势；举止；服饰

中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）08-0040-02

教师在数学教学活动中传递信息、与学生进行交流和表达思想情感。语言是教学思想的直接体现，是教师使用最广泛、最基本的信息载体。教师的语言是在教育教学实践过程中逐步形成的符合教育教学需要的、遵循语言规律的职业语言。教师的语言表达方式和质量直接影响着学生对知识的接受，教师语言的情感启发着学生的情感，所以我们说教师的语言艺术是课堂教学艺术的核心。课堂中除了使用有声语言之外，还要充分使用无声的语言，即体态语言，包括目光语、手势语、表情语、举止语、服饰语等。数学课堂教学的语言艺术基本上体现在下述几个方面。

一、有声语言

要使数学课堂教学出神入化、美丽动人，有声语言的方法与技巧是极其重要的。一个优秀的教师要能够面对全体学生侃侃而谈，使学生在享受动听的声音之美中获取知识。①首先，教师的教学语言要准确规范，严谨简約。数学教师对定义、定理的叙述要准确，严谨。除此之外，还应有规范化的要求，如：吐词清晰，读句分明，坚持用普通话教学；教学语言要干净利索，重要语句不冗长，要抓住重点，简捷概括，有的放矢；要根据不同学生的年龄特点，使用他们容易接受和理解的话语；要准确无误，不绕圈子，用最短的时间传递最大量的信息。②其次，教师的教学语言要有逻辑性。数学是一门逻辑性极强的学科，从已知到结论、由因到果，要条理清楚，层次递进，有理有据，不能旁逸斜出，想当然。清晰、严谨、简练的思维过程及相应的语言，才属“优美”境界。③再次，教学语言又要幽默风趣，通俗易懂。幽默是一种“润滑剂”，它可用于调整学生学习的情绪。若教师在数学课堂上风趣一点，这样就会收到意想不到的效果。④此外，教师的表扬、赞语是对学生的一种鼓励，是对儿童自尊心的保护，所以要注意教学语言所体现的人文精神。恰当的语言能活跃课堂气氛，和谐师生关系，能更好地达到课堂的教学目标。教学语言既非书面用语，又非口头用语，要通俗明白，使学生听得有滋有味，教师应该使抽象的概念具体化、使深奥的知识明朗化。

二、体态语言

有关专家认为：在人们的交往中，有声语言只有45%的作用，而55%的意思是通过体态语表达的。数学中的无声语言包括教师的表情语言、手势语言和举止语言等。创造性地运用无声语言，有助于调动学生学习的积极性，增进师生感情，提高教学效果，让教学活动更具有艺术性。1.目光语。眼睛是心灵的窗户，它随时可与人进行思想交流，并可用来表达各种情感。人的喜怒哀乐均能从眼神的变化中表现出来。因此，教师在课堂上应当充分利用目光语和学生进行交流。可以通过眼神对注意力集中、思维活跃、回答问题积极的学生表示赞许、表扬和鼓励，也可以对那些不认真听讲、交头接耳或做小动作的学生进行暗示批评。教师期待、友爱的目光是学生心中永远的鼓舞和荣誉。同时，学生的目光语还是教师获得反馈信息的重要途径。学生眼中露出的笑意，表明学生对教师的意图或所讲的内容已心领神会；相反，如眉头紧皱、神色迷惘，则表明学生可能心存疑虑，或是遇到了其他困难，这时教师应主动地对有关问题答疑释惑，与学生进行个性化的沟通；如学生漫不经心、左顾右盼，则说明学生对教师所讲的内容兴趣索然，教师应当尽快地与学生沟通，找出症结之所在，及时地调整教案与教法。教师在运用目光语时要亲切自然，使学生感受到教师对自己充满着源自于内心深处的人性关爱。

2.表情语。课堂教学中的表情指教师讲话时，面部随着教学内容而表现出的喜怒哀乐等情感。教师对自己表情的显露和运用，其重要性仅次于眼睛。俗话说，“脸面是心灵的镜子”。课堂上师生之间的情感交流是形成和谐教学氛围的重要因素。要做到课堂上师生之间的感情互动，教师要善于运用自己的面部表情传递信息、表达情感，并使表情的变化适应课堂氛围和教学内容的需要。讲课中对于表情运用，一般要注意：①表情要正直诚实，发自内心，而不易装腔作势，更不能口是“情”非，故作情态；②讲课的表情要从工作需要出发，要为讲课的目的服务，而不能从个人的好恶出发，凭感情用事，更不能是非不分，爱憎混淆；③表情必须和讲授内容一致起来。讲课过程中，无论场面和听众合不合自己的意，讲课人都要精力充沛、准确无误地表露感情，并学会控制表情。好的面部表情可以概括为五个字：亲、真、明、敏、度。亲，即和蔼可亲，使学生有亲近感。真，即面部表情是教师内心世界的真实反映，情真意切，发自内心，使学生信任。明，即表情鲜明，使学生从教师的面部表情明白所表达的感情，而不是似是而非，模糊不清。敏，即表情灵敏，迅速而敏捷地反映教师的内心世界，与有声语言表达的情意情感同时产生、同时结束，具有同步性。度，即把握面部表情变化的程度。把面部表情与讲授内容、教师的心理世界恰如其分地结合在一起，体现艺术性。

3.手势语。手势，每个人都在自觉或不自觉地运用。一个人的愉快、苦恼、疼痛、兴奋，也是能用手势表现出来的。课堂上运用手势，既可以有助于有声语言的表情达意，又可以模形状物，而且它活动的范围较大，又很灵活自如，因此具有很大的吸引力和说服力。手势语已经成为教学内容信息传递地主要形式之一，它的使用使教学语言显得生动活泼、形象生动。教师常用的手势一般分为三种：一是指示性手势。教师在展示图片、实物或指挥学生活动时通常会用此类手势。二是情感类手势。讲到愤怒时可以挥动拳头，讲到动情处时可以手抚胸口。这类手势无法事先设计好，也不能机械地模仿，只能根据当时所讲所练的内容和课堂气氛，在情感的支配下，自然而然地引发出来，显示出独特的美。三是象形性手势。这类手势主要用于描述人、物的形和貌。教师应该注意的是：教师做出某种手势的目的要明确，不能带有随意性；手势不宜过多、过碎，要做到适时、适度、适量；手势要自然、大方、舒展，给人以美的动感。

4.举止语。举止语指讲课时教师的各种举动。它主要体现在各种动作的幅度、姿态、架势等，也是讲课人思想、气质、性格和态度的外在表现。课堂教学中教师的举止不可矫揉造作，如果像表演唱戏、诗歌朗诵，即使讲授内容正确无误，也会令人作呕；不可举止轻佻浅薄、流里流气、装腔作势，否则学生不仅会不信任你，反而会藐视你；不可居高自傲、盛气凌人，令学生耳听心不服，产生抵触情绪；不可举止羞涩拘谨、重复单调、僵硬呆板，使学生觉得枯燥无味，越听越烦。

5.服饰语。服饰是文化的积淀，更是精神的外化，教师的服饰语也会对学生的情绪产生较大的影响。教师的衣饰不要过于华丽，像花花公子、阔少爷、阔太太；不要在穿金戴银上下功夫，不要浓装艳抹，让人眼花缭乱，想入非非，分散注意力；也不要过于随便、不修边幅上讲台，这是不尊重学生、不严肃的表现。

事实上，教师的课堂语言艺术多种多样，远非上述几点所包罗，语言艺术既体现了教师的教学能力，又和教学效果的好坏紧密相连。数学教师应该按照素质教育的要求，在教学实践中不断探索、不断总结、不断完善自己的教学语言，达到数学教学语言的科学性、艺术性的辩证统一。