听力课的独辟蹊径

徐锐

牛津英语中的Integrated Skills是将听和说融合一体，如何顺利的上好这节课又不让课堂太枯燥一直是大家探讨的话题。我发现就是几个字——独辟蹊径。接下来我就江苏省新教材牛津译林版第六单元的Integrated Skills来谈谈自己上课的思路和课后思考。

首先，导入要别开生面。课堂中我最注重的是课堂的导入，一个好的导入不但可以迅速地调动学生的积极性，为整节课的顺利进行打下良好的基础，而且导入是一节课的灵魂。这一节课的主题是kite，如何有效并且快速地导入新课并且不落入俗套？我从电视上的魔术表演得到灵感，如果能空手变出风筝，不仅可以快速引题，而且会让学生对这一节课产生兴趣。果然，当学生和我一起倒数5，4，3，2，1时，我从魔术袋里顺利变出风筝时，课堂气氛相当的活跃，顺利并且直奔主题。

其次，对于教材的深入处理。对于教师来说，不仅仅要着眼于课本上的知识，必须要放眼相关的背景知识，这样才能让你的课堂不仅仅是上英语课，而是充满了英语文化的氛围。这单元的生词是很难处理的，如果你直接把生词处理，听力A2就等于是完全呈现出来。无法完成听力的基本要求。我通过风筝的习俗，以及风筝的基本历史引出生词。超出课本又来源于课本。让学生学会新单词，了解历史的同时，能够顺利过渡到A2部分。学生在完成本节课的学习后，对于风筝有了一个整体的了解，而不仅仅局限于课本上的枯燥的知识。

第三，对于听力技巧的处理。“授人以鱼不如授人以渔”，Integrated Skills的要求是听说为主。对于初一的学生而言，听力的提高是一个循序渐进的过程。如何让学生能够在每次听力中提高自己，除了不断听，不断总结，另外听力的技巧点拨也很重要。在每次的综合技能训练中，老师应该逐步地为学生灌输相应的技巧。本节课只涉及一个技巧，就是通过常识来推断答案，这样可以明显的降低听力难度。在进行听力前，我反复强调这个技巧。在课堂上A2部分对于很多学生已经不成问题。A3内容很长，学生可以通过A2完成大部分的空格，也就是实际上学生只需要听三个空格就可以了，大大地降低了学生的听力难度。教师应该在每次听力课前自己总结本节课相关的技巧，对学生进行技巧的输入，然后通过听力输出，从而形成学生系统化的听力体系。

第四，对于教学目标的处理。我一直认为，在初中的英语课堂上没有必要进行知识点的全盘轰炸，除了知识目标，能力目标和情感目标同样是重中之重。在本课中，对于知识目标的处理，我采取了两种方式。对于非四会单词，让学生重点会读，了解意思，对于四会单词，首先让学生会读，了解语音构成规律。其次，让学生在课堂自己进行讨论，把本文中重点的词组自己先处理，重点带读，特别的难点留在第二课时处理。其次，每节课必不可少的目标是情感目标。让学生在英语课堂上感受到真善美。针对本节课的主题是户外运动，我设计的主题是让学生多走进大自然去感受自然之美，多做更多的户外运动，让自己更加健康。在这个地方，我设置了很多关于户外的图片，配上欢快的音乐，让学生以愉快的心情完成了本节课的学习。收获了知识的同时，陶冶了自己的情操。

依照这个思路，一节课上下来，整体效果很好。本课体现了“自主、合作、探究”的教学理念，实现任务型教学。我在教学实践中体会到，Integrated Skills教学中还应注意如下几点：

1.教师认识到学生是课堂的主体，教师仅是活动的组织者和引导者；在课堂活动中，应面向全体学生，把更多的时间留给学生，带着学生走向教材。关注每个学生的情感，合理利用丰富的课程资源，激发他们学习英语的兴趣。

2.教学活动的设计应符合学生的实际水平，争取全民参与。如果教材中的活动难度过高，教师可以设计几个“准备性”或“提示性”的活动，以降低活动难度，让学生体验到学习成功的喜悦；如果教材中的活动难度过低，教师则应为学生设计有一定梯度的活动，以发展学生的智力和发散学生的思维。

3.教师在教学活动完成后，应对学生的学习情况进行总结和评价，也可以组织学生进行自评或互评。在评价的过程中，教师应充分肯定学生的进步，做到客观、公正、公平，鼓励学生自我反思和自我提高。