对话教学法在大学英语教学中的应用

李静

摘 要 对话已成为解决国际争端或是人与人之间问题的最好方式，它也能运用到教育领域。弗莱雷提出的对话式教学能有效地改变传统的英语课堂上填鸭式教学模式，使学生在英语课堂教学中发挥主体作用，通过与文章对话，与同学对话，与教师对话以增强自主学习能力和思维能力。

关键词 对话 教学 大学英语

中图分类号：G424 文献标识码：A

何为教学？众所周知，教学就是教师教，学生学，即教师向学生传授知识和技能。这往往容易让人忽略学生在学习中的主体地位。教学必须是一种尊重学生理性思维能力，尊重学生自由意志，把学生看作是独立思考和行动的主体，在于教师的交往和对话中，发展个体的智慧潜能，陶冶个体的道德性格，使每一个学生都达到自己最佳发展水平的活动。①传统的讲授式教学方法只能满足教师对学生的基础知识和基础技能的训练，不能很好地培养学生学习的自主意识，重视自身学习能力的提高，因此，对话式教学法应运而生。

1 对话式教学法

对话教学是巴西教育学家保罗·弗莱雷（Paul Freire）于20世纪70年代在其代表作《被压迫者的教育学》中提到的。他认为教学具有对话性，对话是一种创造活动。②对话教学学包含三个方面的内容：

（1）对话的实质，即学生和教师在教学过程中互为主体，均享有平等的话语权。在传统的教学中，教师占主导地位，学生大多都是被动地听课。这种填鸭式的方式使得学生少有话语权，也习惯了沉默寡言。对话式教学就是让学生同样发挥其主体作用，积极参与其中，与老师形成互动。

（2）对话的基础和条件：平等、爱、谦恭、信任。他认为只有建立在这样的基础上，双方的对话才是一种平行的关系。平等是对话的前提和基础，因此教师应充分尊重学生，以及尊重其知识上的欠缺，这样学生才愿意真实地表达自己的思想，积极地参与到对话活动中并乐于合作。只有让学生感受到教师的爱护、谦和，学生才会更主动地参与、配合，师生关系才会更加和谐。在双方相互信任下，对话也才能够永久地进行。

（3）对话的若干特征：①对话是平行的交流；教师和学生之间是民主平等的。②提问是对话的关键；要使对话变成有效的学习，提问尤其重要。好的问题能促进学生自主思考，并激发学生提出疑问。③对话需要合作。弗莱雷认为合作在对话中是非常重要的。在对话式教学中，学生不再是客体。老师和学生都是主体，为了共同去揭示知识的奥秘，双方共同努力，而非是强制的。

2 对话式教学在大学英语教学的应用

大学英语是为非英语专业学生所开设的为期两年的必修课，这是由于英语这门国际语言的重要性所决定的。然而，这也是许多大学生为之头疼的一门课，特别是基础较差的学生常对其望而生怯，这严重制约了其专业上的而发展。对话式教学法在英语课堂上的应用能更好地帮助学生从被动学习变为主动积极地追求，在英语学习中扮演好主人翁的角色。

为了在教学中实现对话，首先教师得解放思想。教师不能像在传统教学中那样把备课的重点放在考虑如何讲解得更好，如何让学生知道得更多上，而是应以对话为重点，让学生在对话中去积极寻求问题的答案。教学的目的从知识技能的传授为主转变成如何授人以渔，让学生自己发展思维能力。在教学中，有三种形式的对话方式：

2.1 学生和课文间的对话

学生的课文的对话是在预习中进行的。在这个过程中学生可以通过自学查资料的方式和文章的作者进行对话，了解作者通过文章传递给他的信息，发现自己从中所得到的收获并整理自己所遇到的问题或者是提出自己感兴趣的问题。

2.2 学生间的对话

学生把各自在阅读中的问题及感兴趣的问题整理出来后带到小组中进行讨论，相互回答对话的问题，进一步加深对文章的理解。对于无法回答的问题，大家一起查资料找办法，在合作中愉快地交流学习。然后把交流的结果记录下来形成文字。

2.3 师生间的对话

师生间的对话一开始由预习任务的安排布置就已经开始，老师只起着一个引导的作用。在小组讨论后，教师让各组的同学把交流的内容一一展示出来，然后和学生们一起总结各个小组完成的情况，并把大家遇到的问题集中起来和大家一起讨论。无论学生对文章的理解是否有偏差，老师都应该给予积极的肯定和鼓励。然后再把自己准备的问题提出来让学生进行讨论。这样的问题必须是能引起学生进一步思考和探索的，这样才更有利于培养学生的思维能力。

综上所述，对话式教学是师生间平等的互动，互为主体，让思想的火花在交流中碰撞出来。在这个过程中，学生能从同学、老师那获得知识，老师同样也能从学生那得到有用的信息，这些信息的累加能更好地帮助老师了解他的学生，从而更好地和他们进行交流，这样的方式更能让教师因材施教。在对话式教学中教师和学生双方的共同努力下，学生的英语学习不仅仅取决于老师的备课，也取决于他们的准备工作。因此，对话式教学能真正地让学生不仅学习到知识，也能学习到方式方法，更能从多种对话中增加道德上的修为。

注释

① 全国十二国重点大学联合编.教育学基础[M].教育科学出版社，2008.12.

② Freire， Paulo.（1970）. Pedagogia del Oprimido. Mexicd：Siglo XXIE ditores.97-99.转引自黄志成等.弗莱雷的“对话式教学”评述[J].全球教育展望，2001（6）：57-60.