合训院校“体验式”外语教学模式研究

摘 要：“体验式”外语教学理论包含四个要素，即参与、愉悦、共鸣、环境。本文通过对比实验教学，探讨这四个要素在合训院校英语课堂上的实施效果，旨在构建合训院校的“体验式”外语教学模式，提升学员英语学习效率，改善英语教学质量。

关键词：合训院校 体验式 模式研究

1.“体验式“外语教学理论

“体验式”教学思想最早可以追溯到古希腊时期的苏格拉底，但较为系统的体验教育概念是20世纪初由美国倡导“实用主义”教学的代表人物杜威（J.Dewey）提出。杜威认为所有真正意义上的教育都来自于体验，学校教育应该将学生放在体验的中心，而教师在体验教学中扮演合作者和指导者的角色。[1]“体验式”外语教学理论包含四个要素，即4E，“参与（engagement）”、“愉悦（enjoyment）”、“共鸣（enhancement）”和“环境（environment）”。[2]“参与”意指学生不再是教学的客体，单纯地 “学得”外语知识，而是作为教学活动的主体，积极主动地参与 “习得”外语交际能力。“愉悦”是指在外语习得过程中，学习主体必须感受到快乐、愉悦。“共鸣”是指当学习主体全身心地投入到外语学习中去，思维、情绪、观念都与所学的语言内容融为一体，形成精神上的共振。“环境”是对外语教学体验机理赖以发生的依存条件，虽然不直接切入学习者的内心世界，却是二语习得不同于其他学科教育的最突出特点。充分利用现代信息技术，整合丰富的外语教学资源，构建支撑“参与”、“愉悦”、“共鸣”要素体的仿真语言生态环境，创新教学教法，营造有利交流互动学习的人文环境，才能实现体验式外语教学模式所设定的教学目标。[3]

2.体验式外语教学模式构建

阐释体验学习最为系统的模型，是由美国凯斯西储大学维德罕管理学院的组织行为学教授David Kolb 于20世纪8O年代提出的“体验学习模式”。Kolb 认为体验学习可以被看成是包含着具体经历、思维观察、抽象概念和主动实践。这四个阶段环环相扣，循序渐进，构成体验式教学的基本模式。

通过对某部队院校2011级学员做的312份问卷调查，58.73%的学员对英语感兴趣，但他们的英语学习仍然存在一些问题，具体表现如下： （1）口语能力差，口语发音不标准，语法混乱，有话说不出口，中式英语比比皆是； （2）英语学习缺乏连续性，靠吃老本，难以持之以恒；（3）信息量大，但吸收率不高，一节课下来没什么收获。教学状况与实际使用情况脱钩，感觉学了没有用；（4）学员自我约束能力较差，没人强迫就不自觉；（5）听力听不懂，或者仅能听出零碎的单词，难以理解听力内容；（6）词汇量缺乏，一篇文章里有一半单词不认识，写作时拼写错误层出不穷，背单词枯燥而且效率低；（7）语法基础不牢，总感觉英语很别扭，难以形成语感；（8）学校管理过严，缺乏与外界交流机会，校园学习氛围不浓厚。

要解决上述问题，“体验式”外语教学模式不仅要遵循Kolb的四步法，并且融合4E，还要坚持“以学生为中心”、“以任务为基础”，让学生通过“具体体验”来“发现”语言使用原则并应用到实际交流中。

3.体验式外语教学模式实施

因研究时间关系，笔者仅在两个教学班进行了一个单元的对比教学。根据高考成绩和CET4成绩，笔者选取了某部队院校2011级两个教学班非英语专业学员（由于军队院校学员性别的特殊性，该项目选取的研究对象均只能为男性）作为研究对象。具体情况如下：

实验班和对照班各配备一名英语教员，负责听、说、读、写、译各方面的教学。实验班英语教员采用“体验式”英语教学方式，对照班英语教员采用传统授课方式。实施对比教学的单元为：《新视野大学英语读写教程》三册第6单元 How to Prepare for Earthquakes。

实施过程：

课前：实验班和对照班均要求学员预习课文。

实验班：教员根据课文内容，准备相关话题、信息，并制作包含音频、视频的PPT。

对照班：教员按照传统教学模式，字-词-句-课文的顺序来备课，PPT内容以词汇、语法为主。

课中：

实验班：1）播放地震视频，观看完毕，提问：How much do you know about earthquakes？ （体现具体经历，思维观察）2）PPT展示武警官兵地震救援图片及视频，提问：How do you feel when watching these pictures and videos？（体现共鸣，思维观察）3）提问：What other natural disasters are do you know？ 并展示相关图片（体现抽象概念，愉悦，共鸣）；4） 以问答、讨论的方式学习课文，穿插观看视频、小组活动、两两对话、造句、翻译等课堂活动（体现参与，愉悦，共鸣，环境，抽象概念，主动实践）；5）教员总结，补充信息，评估学员表现。

对照班：基本遵循“教员讲，学员听”的原则，以词汇、语法为主，强调做题，考试。

课后：

实验班：口头作业“How to predict and prepare for earthquakes？”和书面作业“What will you do if today was the end of the world？”（体验抽象概念，主动实践）。

对照班：以传统的“三段论”要求学员完成某个话题的写作。

考评：

实验班：教员严格记录每位学员课堂发言、参与活动的情况，并给出评价；请学员相互批改作业，进行纠错练习。

对照班：教员批改作业并给出成绩。

实验总结：对照班教学内容完全按照课本教学设计，教员向学生灌输语言知识和语法规则，学员重复记忆和抄录知识点，依赖课本和教员的讲解，课堂活动参与度不高，不主动进行独立思考，没有太多机会表达自己的看法，不主动反馈学习进度或者学习内容。而实验班教学遵循了Kolb四步法，融合了4E，并“以学生为中心，以任务为基础，围绕体验、体会并应用”的体验式教学模式既生动、有趣，又寓教于乐，营造了良好的教学氛围。这种教学模式促使学生独立思考、反思、归纳、总结所学知识。学员有了较充分的体验之后，在教员的引导下把自己的感受用英语说或写出来，并展开讨论，练习了语言，开拓了思路，加深了对所学知识的理解；在完成任务的过程中学会与别人一起探讨解决问题，提高了语言综合运用能力并增强了自信心。这种教学模式使学生在课堂上能充分体验英语，有更多的时间和机会来实际运用英语，并激发学员学习热情，提升语言水平。体验式综合考评方式也更公正、科学。通过访谈，学员对这种教学模式非常满意，学习效果也很明显。

4.结语

本课题通过问卷调查及实验教学得出合训院校学员对“体验式”教学模式是非常接受的，参与度和配合度都很高。这一模式能较好地全面提升学员英语学习兴趣及水平，既锻炼语言表达能力，培养独立思考能力，又开拓思维能力，增强自主学习能力。当然，本课题实施过程中还存在很多问题与不足，如实验对象少，实验时间短，学员水平参差不齐等都会对实验结果产生影响，笔者将继续研究，完善构建合训院校“体验式”外语教学模式。

参考文献：

[1] 冯于等，体验式英语教学综述[J]，宜春学院学报，2012（6）

[2] 刘援，体验式外语教学理论与实践[M]，北京：高等教育出版社，2012.

[3]刘援，体验式外语教学的实践与理论探讨[J]，中国外语，2011（9）.

作者简介：陈一睿（1979-），女，重庆秀山人，硕士，讲师，研究方向：认知语言学，英语教学。