运用任务型教学提高中职课堂的有效性

[摘 要] 我国中职英语课程改革已受到了广大英语教育工作者的高度重视。多年来，任务型教学已成为中职英语教学研究的热点，教师应用任务型教学的理论和教学原则，根据教学目标结合学习内容，设计各种贴近学生实际的交际任务，学生在完成任务的过程中，学习英语知识、发展语言技能、提高综合运用英语的能力。

[关键词] 中职英语；理念；原则；设计；实施

任务型教学要求教师把学生作为教学的主体，设计出可操作的任务化的教学活动，让学生通过多种语言活动完成任务，达到学习语言和掌握语言的目的。作为英语教学工作者，如何正确理解并在实际的英语教学中运用“任务型教学途径”呢？笔者将谈谈以下几个方面的认识。

一、任务型教学的理念

任务型英语教学（ Task-based English Teaching）是20世纪80年代在语言习得理论和交际教学思想的研究和实践基础理论上发展起来的语言教学理论，提出一个具有重要影响的语言教学模式。该模式是交际教学思想的一种发展形态，它把语言运用的基本理念转化为具有实践意义的课堂方式。在英语课堂中让学生用英语完成各种真实的生活、学习、工作等任务。将课堂教学的目标真实化、任务化，从而培养学生运用英语的能力。任务型教学的理论基础是“输入与互动”，强调掌握语言大多是在交际活动中使用语言，而不是单纯训练语言技能和学习语言知识。学生通过理解的输入与输出的对话性互动，来完成老师设计的各项任务，进而培养语言运用的能力。鲁子问（2002）总结了任务型教学的五个基本特征：

1、任务型教学是交际法的一种新的形态，而不是交际法的替代物；

2、任务型教学强调教学过程，力图让学生通过完成真实的生活任务而参与学习过程，从而形成运用英语的能力；

3、任务型教学强调培养学生运用英语进行交际的能力；

4、任务型教学强调以真实生活任务为教学中心活动；

5、任务型教学要求教学活动有利于学生综合语言运用能力的发展。

语言学习是一个积极的动态过程，学生带着真实的目的任务去学习，学生是任务的探索者和研究者。在任务活动的过程中充分发挥学生学习的主体性和主动性，发挥他们的学习积极性。学习中许多不能独立解决的问题在集体活动中，通过互动、互助，都能得到解决。这样学生才可以有效地获取知识。

二、任务型教学的原则

1、语言习得理论原则

语言学习不是独立的教育原则。Wills（1996）总结了语言学习的四个基本条件：首先是语言环境，要有大量的、真实的语言输入；其次是使用语言的机会，要能使用语言做事情，交换信息；第三是使用语言（包括听、说、读、写等各类活动）的动机；最后是教学的条件，也就是有机会注意语言的形式。所以教师要了解学生学习语言的规律和进程，而决不能以我们自己的主观臆断来设计任务。

2、寻找适合发展学生的原则

在任务型教学中任务的设计应符合不同水平学生有不同层次要求，使不同水平的学生都能参与并完成一定的任务。设计活动的形式和要求应对学生有激励性和创新性。活动要贴近学生的经历和生活，同时把英语学科和其他学科相互联系，以体现学科之间知识的相互渗透，使学生的思维和想象力、协作和创新精神得到综合发展。

3、学以致用、学为所用的原则

英语是一种交流工具，学了就用，学了就能用，培养学生运用语言的能力，就应该让学生在教学活动中参与完成真实任务，培养学生收集信息、处理信息和使用信息的能力。

4、提倡教师是引导者，学生是交际者的原则

任务型教学中，师生的角色是不同的，学生的任务是用英语做事情，在做的过程中发展语言能力、思维能力以及交流与合作的能力，老师是从学生“学”的角度来设计教学活动的，教给学生独立学习的技巧，让学生充分参与实践。

三、任务型教学的设计

教师在设计任务时，要有针对性、趣味性、实用性和创新性。要体现学生参与活动的广度，设计的活动应让全体学生参加；要体现趣味性，即兴提问，即兴表演；设计要有实用性，从学生所熟悉的现实生活中去获取实例，以此来激发学生的探索热情；设计要有创新性，使学生的思维和想象力、审美情趣和艺术感受等综合素质得到发展。现在有些老师以自我为中心，忽视对学生实际语言运用能力的培养，只重视语法和词汇知识的讲解与传授，完全扼杀了学生的创造性，束缚了他们思维的空间。鲁子问（ 2002）认为教师在设计任务时，应注意任务的有意义性、可完成性、可运用性、真实性和动态性等特点。下面是笔者对Friends and Friendship的任务设计与教学过程：

1、阅读前任务（ Pre-reading task），在课文开始前，提出一些任务性问题：

1.Who is your best friend？

2.Where did you meet？ How did you meet？

3.What does your friend look like？

4.What do you like most about your friend？

让学生带着一些问题去预习课文，可以使他们对交朋友有一个初步的了解。

2、阅读任务（Reading task），在课堂上阅读的时候，再设置一些任务题：

1.Do you know anything about personality？

2.Do people have any different personalities？

3.What do you look for the most in afriends personality when you make with friends？

4.Write down the three things you most wish to find in afriends personality.

3、阅读后任务（ Post-reading task），结束阅读后，教师再设计一些具有归纳、总结性质的任务题。

四、任务型教学的实施

任务型教学理论强调用语言做事情，强调以完成任务作为学习的途径。教师要让学生在学习语言、完成任务过程中自我实现，发展个性，提高素养，体验成功。下面结合自我教学的经验，谈谈几种任务型教学方式： .

1、讨论法

教师设计一个讨论话题，使学生通过讨论进行思考总结，归纳出结论，来完成任务教学。例如：为了使学生了解计算机在各行各业的广泛应用，教师布置讨论话题：“Do you think it important to use computers in the field？”和“Do you know anything about the Internet？”将全班分成6人组进行讨论，并请各小组代表发言讨论结果，教师作简短评价。

2、游戏法

在教学中设计一些生动活泼、有趣味的游戏，让学生在“玩”中学，在“做”中学。一个游戏，往往集考验学生的观察力、判断力、感觉力、想象力和模仿力。学生依靠表象进行想象、记忆、思维等认识活动。同时学生可以自主的选择参与，体现了教师对学生的尊重，调动他们的潜能去获得成功。

3、表演法

让学生在教学活动中参与完成真实任务，摆脱传统的、枯燥无味的教学模式。例如：在教学相关 Shopping的教学主题时，教师应在课前给学生布置任务：假设你在商店购物，运用学过的商品的单词和句型，进行交际用语对话。上课时，让学生自愿组成六人小组，分配角色（顾客、营业员），并编成对话，把教室当作“商店”，学生到“商店”购物，与店员进行购物对话。最后，要求学生购买自己所需要的物品，买卖的过程必须用英语交际。通过听、说、演、练等活动，把抽象的语言与有趣的实际生活应用联系起来，使学生在完成任务的过程中掌握运用的能力。

结语：“任务型教学”是一种适用中职英语教学的方法，在实践过程中需要教师进一步探索和实践，并结合自己的实际情况去实施该教学模式，学会反思自己的教学，学会总结与交流，形成自己的教学理念和独特的教学风格，才能真正的培养学生的语言交际运用能力与解决实际问题的能力，提高中职英语课堂教学的有效性。

参考文献：

[1]Jane Wills，1996，A Framework for Task-based Leaming [M].Longman.

[2]中华人民共和国教育部，2003，普通高中英语课程标准（实验）。北京：人民教育出版社。

[3]鲁子问，2002，《任务型英语教学简述》[J]。学科教育。

[4]鲁子问，2002，《任务型教学的课堂教学程序探讨》[J]。中小学外语教学。

[5]竹怀侠，2003，（（传统教学与任务型学习在英语教学中的运用》北京：外语教学与研究出版社。

作者简介：陈家祖（1967—），男，汉，福建省尤溪县，单位（学校学院）：任教于福建省三明市尤溪职业中专学校，任教研组长，学历：大学本科，职称：讲师，研究方向：中职英语基础教育课堂教学有效性。