关于高职语文课堂师生互动的几点思考

[摘 要] 现行教育实践中，普遍存在着“教师教学生听”、“教师问学生答”、“学生练教师评”等，这样的被动教学局面。课堂教学归于沉寂，课堂教学活动不能把学生置身于实际生活情境中，学生学习积极性得不到真正激发。教师往往一块黑板加一支粉笔，讲一节课。结果教师讲得口干舌燥，学生听得昏昏欲睡。这样的课堂，教学效果可想而知。出现这样的状况，其核心问题之一就是教师未能彻底转变教学观念，还延续着以往应试教育的传统，课堂上以学者自居，课堂上缺少有效的师生互动。其实真正的课堂教学活动是教师与学生之间互相作用的交往过程，素质教育的实施和创新人才的培养都离不开这一过程。特别是语文的课堂教学中，互动有着丰富的内容和重要的作用。因此，我们应该从我们教师自身做起，改变以往“一言堂”、“满堂灌”的单向教学方法，加强教学活动中的师生互动，其实提高语文课堂的教学效率。

[关键词] 语文课堂；师生互动；教学效率

新课程标准指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。语文又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。” 高职生学习基础差，行为习惯不够好。如何培养他们的学习兴趣，提高语文教学的效果呢？关键就是要在语文课堂上实现师生之间的良性互动，只有这样才能提高高职语文课堂的效率。

一、认识高职语文课堂师生互动的重要性

语文教育家刘国正先生曾说过：“教学活动要能拨动学生的心弦，激发学生的感情，调动学生积极性。不是我教你学，也不是我启你发，而是教与学双方在教学活动中做到融洽的交流。教师引着学生走，学生也推着教师走，教师得心应手，学生如坐春风，双方都欲罢不能，其乐融融。”[1]

而在日常教学中我们经常遇到这样的情况，围绕教学内容设计有梯度的几个问题，刚开始问题简单，学生能够回答到预设的知识点上。而越往后，随着问题的难度加深，学生的思维跟不上，出现了冷场。这时候，教师常会顾及教学时间，如果时间不够，就会自己来解答这个问题。这样，课堂教学又回到了“一言堂”的老路上。这样的课堂教学，容易让学生只注重接受知识，而不去思考自己是否真正懂得了问题产生的原因。

相关研究表明，学生被动接受课堂知识，课堂所授知识只处于短时记忆里，留存时间短，遗忘率高，即使一部分知识能进入长时记忆里，但知识是以零散的无意义的形式存在的，需要时提取比较困难，从而导致学生的学习效率低下。相比较而言，如果学生能积极主动地参与到课堂教学活动中去，与教师进行互动，那么，他所接受的就是自己理解的有意义的知识，这种知识会以“图式”的形式储存于大脑的长时记忆里，不易遗忘，需要提取时知识的检索也快。

高职语文课堂教学，同样离不开积极的师生互动。在语文教学活动中，学生始终是认知的主体，是学习的主体。作为教师要为学生的认知和学习提供种种有利的条件，通过启发、引导、讲解、评价等多种手段，让学生们明白“学什么”和“怎样学”，让学生从要我学习转变成我要学习，在离开了教师以后也能自主学习，这样才是尊重学生的主体地位。在新课程改革实践中，新时代的师生互动关系更强调对教师和学生的尊重，更体现育人的本质，更强调学习主体的自主性，充分发挥学生的主观能动性。

二、目前高职语文课堂教学师生互动中存在的问题

在新课改的背景下，语文教学活动中的师生互动局面正在逐渐形成，它对激发学生的兴趣和思维，提高教学质量起着积极的作用。但是我们也客观地看到，在高职语文教学活动中，高职学生的基础较薄弱，学习习惯不好，师生互动在实施过程中也存在着不少问题，影响着互动教学的课堂效果。主要表现在以下几个方面：

1、学生本身对课程缺乏兴趣，课前不预习，课后不复习。在正式上课时，他们对所授内容不熟悉，当老师围绕课文内容进行互动提问时，他们往往丈二和尚摸不着头脑。即使是一些基本的知识点也不一定能很快的找到。

2、学生本身基础薄弱，受限于原来的知识基础，在课堂师生互动过程中，随着问题逐步深入，学生对教师的回应越来越少，最后师生的互动限于停滞。

3、教师在课堂教学的活动中，还不能做到该放手时就放手，总是按照既定的教学计划和备课内容进行教学，在师生的互动这一方面，往往只是蜻蜓点水，不够深入。因为害怕一旦深入下去，会出现一些意外情况，影响到教学的进度和教学目标的达成。

总之，以上这些问题在很大程度上影响了课堂师生互动的教学效果。学生对课堂教学准备不充分；教师无视教学过程中的旁逸问题，师生互动向着单一、线性的方向发展；诸如此类问题，非但不能提高语文教学效率，反而背离了语文教学的规律，扼杀了学生的想象力，遏制了学生的思维发展，“学习”能力增强了，创造能力却萎缩了。

三、提高高职语文课堂师生互动效率的对策

1、指导学生做好课前预习工作

课前预习是学生学习过程的重要组成部分。实际学习过程中，学生不重视这一环节，不去主动预习将要教授的课文内容。以致于正式上课时，他们对课文内容很陌生。而教师围绕课文所讲授的知识，所提的问题，他们很难做到有问有答。师生互动不起来。作为教师我们应该引导学生进行必要的课前预习，比如在教授新课之前，可以给学生准备一份学案，让他们明确下一堂课要学什么，重点难点是什么。同时在学案上围绕课文设计一些问题，这些问题可以是正式上课时相关问题的铺垫。总之，让学生到这任务进行预习，这样有助于他们在课堂上更好的参与到师生互动的互动中，提高师生互动地效率。

2、师生互动中多考虑学生的知识基础

课堂上的师生互动主要是以问题为媒介来展开，那么就要求教师在提问的时候充分考虑学生的实际知识水平，做到有的放矢。具体而言要做到提问要有一定的梯度。所谓一定的“梯度”，这里包括了两层意思：一是指问题须有一定的难度，即问题提在学生的“最近发展区”内，学生“跳一跳”才能“摘到”。二是指课堂问题的编排须“拾级而上”，注意序列。一堂课师生共同探讨的问题数量要适中，一般根据教材特点和学生的学习状况来安排，这些问题必须由浅入深，由易到难，可从内容到形式，可从局部到整体等。

3、化解学习难度，激发学生的学习兴趣

高职生学习普遍缺乏积极性，对学习有畏难感，甚至恐惧感。因此教师应该注意降低学习的难度，让学生获得学习的成功感。比如：我们在教学《南州六月荔枝丹》的时候，学生如果不能理解找出作诠释的说明方法，那么我们只要他能找出列数字、举例子的说明方法就很好了。这两种说明方法浅显易懂，掌握了就不容易忘，这样，一节课下来他们没有一无所获，至少知道了这两种的说明方法，也没有因为不懂难懂而放弃学习，也能学有所成了。

4、课堂上的师生互动注意提问技巧

首先，语文课堂要开展“问题式教学”，目的在于培养学生的问题意识与探究精神。教学中的“问题”是“师生互动”的媒介，即“问题”不仅由教师提出，引起学生的思考，而且要求学生自己能够提出问题，并努力去解决问题。这一点就有别于传统教学中教师单向提出问题而由学生回答的“问答式教学”；“师生互动”中的“问题式教学”，问题的提出是双向或多向的，关键的是教师要合理引导学生自己提出问题。

其次，提问要有针对性。所谓“针对性”，是指问题的提出要依据教学的目的，有一定的方向性。在课堂教学中，主要是针对教材的实际程度与学生的发展水平来选择问题，所提问题一方面要利于教材精髓的挖掘，另一方面要利于学生疑难的解决。

最后，提问要有一定的梯度。所谓一定的“梯度”，这里有两层含义：一是指问题须有一定的难度，即问题提在学生的“最近发展区”内，学生“跳一跳”才能“摘到”。二是指课堂问题的编排须“拾级而上”，注意序列。一堂课师生共同探讨的问题数量要适中，一般根据教材特点和学生的学习状况来安排，这些问题必须由浅入深，可从内容到形式，可从局部到整体等。

总之，师生互动是切实提高课堂效率的主要途径之一，作为高职语文教师，我们应该努力尝试，改变以往的教学方式，充分体现新课改所提倡的以学生为主体的教学理念，调动学生的学习积极性，为学生的长远发展打下良好的基础。

参考文献：

[1]引自钟德赣著《中学语文反刍式单元教学法》P25山东教育出版社1999年版

作者简介：瞿伟（1982—），男，江苏城市职业学院张家港办学点助教，研究方向中职语文。