基于“说长法”的口语输出与语言学习效率

唐春平　李朝云

近年来，语言输出与外语学习效率之间的辩证关系越来越受到二语习得研究者的关注，因此有不少的语言输出研究者为提高二语习得者的口头及笔头表达水平给出了一些理论研究和实证研究。结合教学法之长，为提高二语写作水平，王初明提出“写长法”并得到有力的支持。本文从“写长法”中得到启示：既然“写长法”能提高英语写作水平，那么“说长法”能不能对口语水平有所提高呢？笔者认为，基于“说长法”的口语输出不仅能提高学习者的英语口语水平，而且也能提高学习者的英语学习效率。

口语输出 语言学习效率 说长法

一、引言

语言输出（即口头及笔头表达）是Swain（1985）针对Krashen（1985）可理解性输入提出的另一个提高二语水平的一项假设。可理解性输入虽然对习得有很大帮助，但主要是提高内在的知识，在实际交际中却难以助其达到流利度、准确度和得体度。口语输出是语言输出的一个重要组成部分，是完善外语知识习得体系必不可少的内容。衡量口语输出即口头表达的三个重要标志：流利度、准确度和得体度。Swain（1985）认为二语习得者在语言交际能力方面达不到母语水平的原因之一是学习者缺少语言输出机会，缺乏意义协商机会。

李萍（2006）主要从理论探讨和教学实践两个方面回顾并思考了语言输出研究并对国内教学实践中口语输出存在的弊端进行了四个概述：满莉（2005）认为我国的英语教学中，听力和口语分开教学存在明显的弊端。听力课堂沉闷，缺乏输出；口语课学生不开口。根据语言输入与输出理论，她提出听力和口语合二为一的教学模式，及时有效地消除听力和口语障碍，逐步解决大学生英语学习的瓶颈难题。程少武（2003）运用语言输出假设理论指导英语听力教学，从而使所听内容经过大脑思维创造，转化成内化的语言系统，提高听力理解的能力。王素丹（2001）通过调查发现课堂会话的不流利现象正是缺少输出造成的。王颖（2003）认为输出假设的四大功能对学生的外语语感的培养有重要作用。由此可见，口头表达的缺乏是造成口语输出质量下降的重要因素。

在习得外语这一领域，口语输出机会同语言学习效率成正比，机会越多，语言学习效率高，反之亦然。在此笔者需要提及一个新的教学手段——“写长法”。“写长法”是王初明（2000）倡导的教学改革，是以写的方式促进外语学习的方法，它的基本理念是：学习者在表达真实情感的过程中，通过调节作文长度要求，逐渐加大写作量去打造外语能力，冲破外语学习的极限，由此增强学习成就感，提高自信心，将外语知识加速打造成外语运用能力。实践研究表明，运用大量的写作，尽可能的加大外语作文长度是提高写作水平的良方。那么“说长法”呢？笔者认为它与“写长法”表达的是同一个理念即在表达某一真实情感时，以逐渐加大口语输出信息量，延长口语表达时限来打造外语口头交际能力，“多说、说长”是“说长法”的核心。

二、“说长法”的理念

我们来看一下儿童语言习得的历程，如图：

年龄 事件

2～5月 喔喔啊啊（Cooing）

4～7月 发音游戏（vocal play）

6～12月 咿咿学语（Babbling）

9～10月 词语理解（word comprehension）

12～13月 词语产生（word production ）

20月 第一个句子（first sentence）

24～36月 语法化（grammaticalization）

5～7岁 基于话语的语法（discourse -based grammar ）

从图中可以得知，儿童语言的习得都是从少量单词组成的短句到大篇幅无误的语篇的过程，花费了5到7年的时间，这是一个多说、说长的过程，由此可知，多说、说长是有利于语言习得的。但这主要是针对母语思维的儿童习得本族语口语的历程，他们在学习本族语之前都没有接触人和其他的语言或者文化，思维既空白又单纯，“说长法”对这一类儿童的使用是可以肯定的，那么对于二语习得者呢？“说长法”是否能提高第二语言学习效率呢？

A：Where is Miss White？

B：Hes gone to the library. He said so when he left.（胡壮麟2006，193-193）

这一句中，其实只需回答library这一个单词就行了，出于交际方式的考虑，B回答的十分完整并补充了原因，A并没有要求B回答后面的话，但是B出于某种因素的考虑还是解释了他知道Miss White去了哪里的原因，B在这里多说、说长可能只是下意识的口头反应，B的整句回答其实是对library“說长法”的运用，但是我们可以从这一说长的回答中知道说话者掌握了现在完成时和过去式的表达，语义的关注度大大降低，语言形式在答句中得到突显，口语输出质量得到提高。

学习外语的目的是能够准确无误、快速即时的表达自己的思想，但是要达到这一点却十分困难，从英语专业的外教课堂表现可见一斑。大部分的英语学习者即使是英语专业的学生在回答外教的问题是大都是用一个单词或者一个简单句来回答，用长句或长篇大论的情况十分之少，英语专业的学生在口语表达上尚且如此，更何况是非英语专业和低年级水平的学生。

以“多说、说长”为核心的“说长法”即在不改变口头表达原意的基础上，对某一简短的话语多说、说长。

三、“说长法”的意义

口语表达毫无疑问是能提高英语学习效率的，但是如何提高口语水平是本文需要关注的话题，从写长法和乔姆斯基关于儿童说话历程得到关于“说长法”的启示，那么，“说长法”对二语习得者的优势在哪里呢？

1.能够刺激大脑细胞兴奋。Eric Lenneberg（1967）认为，青春期之前的儿童不仅能够学好第一语言，也有能力学好第二语言。而青春期之后，大脑的成熟，使得成人在习得第二语言时，失去了生理功能上的优势，因而很难获得母语般的熟练。中国的英语学习者大都在8到9岁时开始学习第二语言，大脑里面的母语思维已经固定形成，随着时间的推移，大脑发育逐渐成熟，许多的二语习得者大脑细胞不断地成长。但是多说英语可以刺激大脑细胞兴奋，在亢奋的情况下大脑就会尝试调出自己的长期记忆，长期记忆中储存的信息量被不断的表达出来，长时间的表达有益于维持大脑中英语思维的机制，之后不断形成习惯，正所谓“温故而知新”，长期记忆中的知识既能被巩固又能增加运用新知识的机会，因此说长有助于提高二语学习者说英语的水平。

2.能够锻炼和培养语感。说长就是使说话者不断表达自己的思想，尽量可能多地用英语表达内心的情感并且也能够延长说英语的时限。大量言语活动的反复刺激能够使大脑建立起众多稳定持久的长期存储神经联系，而长期联系一旦形成，大脑只需花费较少的注意和认知资源就能对言语活动产生快速自动反应，原本有意识的语言知识和语言规则就会高度内化、技能化为语感。

3.说长能促进语言知识的内在化。当学习者用英语口头表达自己的思想情感时，不得不主动地立即调用已学过的英语知识，长时间的表达后，语义的注意力就会被减少，语言结构得到说话者的关注，通过这一方式，英语知识不断得到巩固并内在化，为英语技能的全面发展铺路。学习者如果能够具备这种内在化的英语能力，只要对其发音加以纠正，二语学习者的口语输出的流利度，精确度和复杂度就能实现。

四、怎样利用“说长法”

“说长法”对语言学习具有相当大的辅助作用，不仅能提高口语水平，也能提高语言学习效率。它既能延长习得者口语训练的时间，又扩大了语言输出量。换言之，二语习得者缺乏说英语的机会，而“说长法”就是为二语习得者尽可能的提供说英语的机会，但是如何利用“说长法”来提高二语习得者的口语水平是一个比较突出的问题。

1.设问。怎么才能让别人说的更多呢？爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要……而提出新的问题，新的可能性，从新的角度去看旧的问题，都需要有创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步”。在课堂上，教师正确的运用设问，能引学生注意，启发思考并且迅速集中和吸引学生的注意力。比如教师在与学生交流时用“if…”“and…”“for example…”“besides…”这样的一些联接词来承接学习者的话语，能够启发学习者的思维，使其进入假想，通过各种假设式的变换探索寻找解决问题的途径。教师只是花费一至两个单词就能启发学生的创造力，不动声色地为他们提供了说英语的机会。

2.提问。怎么样才能让别人短时间内对你的话题感兴趣呢？提问的类型有开放型与封闭型两种，在给学习者提供口头表达机会这一方面，开放型的问题对外语学习者是十分有帮助的，因为这为他们提供了较大的想象空间，他们可以尽可能地搜集任何有关此类话题的外语知识来回答这类问题，比如，教师可以问学生，“How do you think of the basketball games last night？”同学对此类话题都比较感兴趣，因此在这个问题上面的知识也比较丰富，很多想用中文来表达的话语在用英语提问的情境下，就会不自觉地延长表达的时间，说英语的机会也就自然而然增加了。

3.疑问。当你求教时，没人会拒绝你，我们在日常生活中也能发现，当我们问老师或是同学一个问题时，他们都是很乐意回答你的问题的。因此，我们可以得知，在用英语表达双方的意愿时，如果双方都能够虚心向对方求教，不仅能锻炼自己的思维敏感度，而且能增加英语语感。例如，“I am confused of it，could you explain the regulation more specifically？”对方就能够就这一问题回答的更仔细，换言之，给对方增加了口语表达的机会，教师在课堂上运用这种方式就可以潜移默化地锻炼学生说英语的能力。

4.反问。反问让你更主动，二语习得不是单方面的过程，学习者自身往往是决定性的因素，学习者要学会自己抓住机会表现自己，自己为自己创造说的机会。“Communication is a process of two or more persons，dont you think so？”说话者使用的语气较强，把话语的主动权掌握在自己的手中，明确地表达了自己的观点：交流是两或三人间的话语过程，反问意味着他认为自己是对的。增加了自信心和成就感，自然而然就会在交流过程中对自己很有把握的内容发表长篇大论。

五、结语

本文对如何提高口语输出质量与语言学习效率进行研究，并从“写长法”中得到“说长法”的启示，认为运用“说长法”对口语水平的表达都有很大的作用，并且就此法提出一些教学建议。由于本人知识水平的局限性，对这一问题的研究都较为浅显，并且存在着不足，更多的研究空间还有待解决。

参考文献：

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