打开孩子写话的天窗

谢克菲

摘 要：语文教学中，学生的写作教学是语文学习的重难点，因此在教学时要采用多样化的教学手段，培养学生的写作对话能力。

关键词：写话能力；激发灵感；写作培养

我曾经在一学生的周记中看到这样一段话：“如果我当了国王，我一定要改革，一定不要让学生写作文。”这让我非常汗颜，且不论他讲的是否有道理，但不难看出，习作给这位学生带来了困扰。事后经过沟通，他告知我：“老师，我真的写不出来，没有那么多的内容可写。”其实，有这种情况的不止他一人，往往害怕写作文的人最大的障碍就是怕没内容可写，想不出什么内容可以为己所用。那么，如何让学生的作文有内容可写，克服畏惧心态，敢于表达，学会表达呢？我尝试了以下对策，略有成效。

一、亲近自然，培养兴趣

做任何事，兴趣是最好的老师，习作亦如此。如果教师只是一味地指导写作的技巧，并不能激发学生多大的写作兴趣。没有兴趣，就不会做生活的有心人。因此，教师要经常组织学生观察大自然、观察社会生活，观察各种各样的事物，从而开阔视野，丰富知识，促进儿童智能的发展。如，在人教版四年级下册园地一中，让学生写写自己校园美丽的春景或别处美丽的春色。像写这样的文章，学生不乏优美的词句。但是为了写出的春景不千篇一律，我带领学生走出课堂，去校园里走走、看看、闻闻，让他们真切地去亲近大自然，而不是将描写春天的文章拿来一套。如果是那样，学生每次写这样的文章就没有新意，没有自己的所听、所看、所感、所想。在人教版四年级下册园地六的习作中，要求学生写写田园风光、乡村趣事题材的文章，对于长期生活在城市里的学生太难了。于是，我又带领学生到郊外去感受大自然的美，参加田间劳动——挖马铃薯，体验劳动乐趣，学生有了亲身体验后，表达的内容清楚了，体会也更深刻了。

二、主张对话，激发灵感

《义务教育语文课程标准》提出：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”而作文是语文教学中很重要的一个分支，理所当然，作文也应在平等对话的过程中进行。关于对话与作文，教育家叶圣陶就曾经作过十分精辟的论述：“作文原是说话的延续，用来济说话之穷，有说话所及不到的就是作文；作文的根源是发表的欲望，正如同说话一样，胸中有所积蓄，不吐不快；心有所思，情有所感，而后有所撰作。”对话可以发挥交往的广泛性和信息传递的启发性等优点，为作文创设情景，重现生活情景，唤醒生活表象，使作文与多姿多彩的生活再次融為一体。比如，在每周一的第四节课回顾一周时间里，我会让学生畅所欲言，各抒己见。有的说自己双休日是如何度过的，有的说上周取得的好成绩及要改进的地方，有的说上周的大小时事新闻……这些材料可谓包罗万象。有的鲜为人知、有的深有同感、有的催人泪下、有的欢欣鼓舞，一个五彩缤纷的世界就这样被带到了课堂上。这些作文的好素材通过对话交流，为他们的写作资料库又平添了一些好素材。比如，人教版四年级下册园地二中，要求学生写写自己的心里话。我就组织学生参加“真心话大冒险”的活动。交流过程中，我们不分彼此，敞开心扉，一吐为快，畅所欲言，想说什么就说什么，只要说出真心话。交流过后形成文章，让他们寄给自己想要和对方说真心话的人。有了这样的对话基础，学生写起来就不会咬着笔杆，唉声叹气，无话可写了。

三、创设情境，提供素材

所谓教学情境是指在课堂教学中，根据教学的内容，为落实教学目标所设定的，适合学习主体并作用于学习主体，产生一定情感反应，能够使其主动积极建构学习的具有学习背景、景象和学习活动条件的学习环境。教学情境就其广义来说，是指作用于学习主体，产生一定情感反应的客观环境。从狭义来说，则指在课堂教学环境中，作用于学生而引起积极学习情感反应的教学过程。它可以综合利用多种教学手段通过外显的教学活动形式，营造一种学习氛围，使学生形成良好的求知心理，参与对所学知识的探索、发现和认识过程。自参加“浙江省小学语文习作教学内容开发与设计”研讨会回来，我常常在想：为什么那些老师能把习作课上得如此有声有色？为什么那些学生能写得如此得心应手？我想这与老师为学生创设了写作情境有关，正是如此，学生写作就有了素材。反思平常的习作课，能这样匠心独具地去创设情境，这样用心的次数为数不多，实在惭愧。既然认识到了问题，我也学习这些老师，像他们一样为孩子创设情境，提供写作的素材。比如，我给他们上了一节《新体验作文》，我先向学生详细地介绍了“巨脚猥”，然后发给学生练习卷，说要考考他们的判断力与思考力。很多学生马上填出了答案，我在巡视的过程中只给什么都没有写的一位学生打了满分，其余都为“0”分。这时，学生很不服，质问我为什么和刚才读给他们的资料一样，我却给他们全错。于是，我请那位什么都没写的学生说说他什么都没写的原因，继而告诉学生是因为他们没有听清我的要求——考考他们的判断力与思考力。我意在学生不用习惯性思维思考问题，而不是考他们的记忆力。这位没写的学生听懂我出题的意思了，所以可以胸有成竹地坐在那里，什么都没写。这时，又有学生站起来表示不满，说我忽悠他们，没有这种动物，还把错误的信息给他们，于是，师生双方展开了激烈的辩论。我马上抓住这一契机，让学生动笔书写，留住体验。果然，学生文思泉涌，妙语连珠。一个重要的原因，就是作文课不常规的上法。情境是经，辩论是纬，经纬交错，丝丝入扣，我想有了这样情境的创设，矛盾的升华，让学生把感触最深的地方展开来写就一点难度都没有了。