细品慢“读”，现真情本色

王建江

摘 要：语文课堂中，教师应该精心设计，吃透教材，与学生一起感受教材中语言文化的独特魅力。在新课堂中，教师应把阅读品味和感情交流放在重点，给学生充分的时间去品读和感悟，让他们潜心读书，深入思考，让学生真正“懂了”。

关键词：细细品味；整体；个体；阅读；情感

语文即语言和文字，这是最直接的解释，而作为一名小学语文教师，在自己的课堂上如何把这两个重要方面合理地、科学地、有效地开展起来，让语文课堂发挥原本应有的教育功能，在这里，结合自己在课堂教学中阅读指导的例子，谈一点思考。

语文课有独具的语言美、文字美，运用多媒体手段授课的同时，要多让学生通过欣赏课文，去更深地理解语言文字的内在含义。而语文课中要求学生所具有的听、说、读、写等语文基本要求是不能丢的。如，学完了《祁黄羊》一文后，可以放手让学生排演这个小话剧，学生先反复地朗读文中人物的语句，体会出人物的心理，模仿人物的神态。接着，从演员的选择，到台词的编排，到演出的道具等都让学生在小组合作的状态中完成，充分体现自主性与合作性，同时这种表演更有利于学生的语言训练和学习能力的培养。后来，在学到这类可以表演的课文的时候，学生都主动要求进行排演。

《义务教育语文课程标准》中强调：“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中体会作者的思想感情。”这实实在在地强调了读在学习语文中的重要作用。所以，想要让语文课突出语言和文字的功能，最重要的手段是读。只有读，才能让文本中优美的语言在学生心中生根、发芽，让学生从作品中体验真实的感受，获得享受和熏陶，才能真正品出语文之味。比如，在执教《灰椋鸟》时，出示句子：“先回来的鸟……”先进行朗读水平，外部技巧的指导，让学生正确朗读全句，处理好停顿、节奏等，初步从朗读中感受文意。读到“树林内外……”教师从外部技巧逐步过渡到内部技巧的指导，细细地品味当时的环境，从数量、音量等方面去感受灰椋鸟的独特之处，孩子们兴致勃勃地、有滋有味地读着。在这堂课上，学生不仅在朗读中理解了课文内容，朗读能力还在有效的训练中逐步提升。

另外，阅读教学时，采用先从“整体”到“个体”的阅读理解方式，在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。所以，语文课堂中还应该适当适时地咬文嚼字，细读、慢读，文章赋予了文字多姿多彩的生命。在这个环节上，教师一定要引导学生解决两个大问题，即“品什么”和“怎么品”。比如，在教学《司马迁发愤写史记》这一阅读课时，抓住了关键词语“发愤”，引导学生体会人物内心活动与思想品质，并且把司马迁从小看到黄河的气势，受父亲写作的熏陶，通过慢读、细读，着重体会人物从立志到发愤创作，这其中所受的种种苦难，感受到了人物坚持不懈，矢志不渝的人格魅力。所以，语文教学要培养学生的能力，同时还离不开语文学习的方法和策略。

此外，更重要的一点，阅读教学得精心设计，发挥学生主体作用体验文中真情。也就是阅读最终再从“个体”到“整体”的过程，教师只有正确吃透教材，精心设计对话的话题，才能让学生既能在话题中找到阅读的支撑，又能充分发挥阅读的主体性。在一次公开课上，我执教了《爱如茉莉》这一课，这是一篇描述细腻亲情的课文，上课初始，我提出了一个思考话题：读这篇课文后，结合生活，你觉得爱是什么？应该说这个话题有一定的难度，特别是让小学生用一句话去对“爱是什么”进行描述。但正是话题有了一定的难度，思维有了一定的强度，才容易激发起学生和文本对话的欲望，才能够使学生静下心来仔细地揣摩文本的语言、体验人物的内心，把学生的心拴在课堂上，拴在了对文本语言的阅读和感悟上。在读到课文中父母的互相关心，女儿对妈妈的关爱时，学生很快就回答出，爱是相互关心、关怀等答案。于是，当阅读过程中把话题打开后，可以适当地把阅读问题向生活实际延伸。可以引导学生谈一谈父母、亲人、朋友帮自己做过什么事，而自己又幫他们做过什么事，当时是怎么想的、怎么做的，同学之间可以相互议一议，然后总结成一句，爱是什么。学生写了很多原本连自己都没有留心到的小事，原来这些微不足道的事却都是爱的体现，再次体会了文中犹如茉莉花一般“平淡无奇”的爱的含义，这样，将口语交际的教学与阅读学习结合起来，教师灵活掌握，学生思维活跃，真情自然体现出来了。

总之，在新课改背景下语文阅读教学过程中，激发学生学习语文的兴趣，以提高学生的语言文字欣赏能力，掌握阅读和理解的方法技巧，这是个实践性的课题。作为一名小学语文教师，课堂的阅读教学，每一次的阅读、朗读训练，都应该围绕这个理念去思考和实施，使教师和学生在细品慢读中，体会文章字里行间的真情本色。

参考文献：

张风友.如何营造小学语文课堂教学氛围[J].中小学教育：下半月，2009（10）.