做“人性”的教育

庄华涛

曾读到过这样一个小故事。一位纳粹集中营的幸存者后来当上了美国一所中学的校长，每当有新教师来到学校，他都会交给新教师一封信，信中写道：“亲爱的老师，我亲眼看到人类不应该见到的情景：毒气室由学有专长的工程师建造；儿童被学识渊博的医生毒死；幼儿被训练有素的护士杀害。看到这一切，我怀疑：教育究竟是为了什么？我的请求是：请你帮助学生成长为有人性的人。只有使我们的孩子成长为有人性的人，读写算的能力才有价值。”

信是这位校长写给他的新教师的，对同样作为教师的我们也有着莫大的启示意义——无论什么样的孩子，教育的第一要义都是要保证他将来能成为具有“人性”的人。

那么，怎么才能保障孩子长大后可以在内心深处埋藏着这作为底线的人性？我想，必然不是暴力教育下的孩子，因为，暴力教育下的孩子只会信奉暴力的力量；也必然不会是压迫教育下的孩子，因为压迫状态下教育出的孩子只会迷恋压迫的威力。故而，只有能够享受人性的阳光雨露，在人性的滋润下生长起来的孩子，才能明白人性的可贵。

曾见过这样一个孩子，在前任班主任手中，他是引发教师咆哮的关键因素。但另一个同事接班后不出一个月，就不声不响地将这孩子转变成了班级最守纪的孩子之一。为什么呢？

同事揭开了这个秘密。他笑着说：“原先他们之间绷得太紧了。绷得太紧，彼此之间就没有了改变的可能，也没有了回旋的余地。”

那段时间内，同事所做的仅仅是该上课时上自己的课，该休息时在班上与孩子们聊天，课后有空时一如既往地家访，对所有孩子都一样——包括这个孩子在内。最关键的是，他并不要求孩子必须怎么做——必须考多少分，必须下课后到办公室报到，必须服从什么命令等。

孩子从被过度“关注”从而过度对抗的状态松驰下来后，感受到了一种难得的轻松愉悦，也就分外珍惜这种难得的感觉——他开始有了“人”的感觉，能够感受到人性的温暖。结果，前任班主任兢兢业业追求却没能实现的理想，被接任的班主任轻轻松松变成了现实。

记得德国教育学家斯普朗格曾说过，教育最终的目的“不是传授已有的东西，而是要把人的创造力量诱导出来，将生命感、价值感唤醒。唤醒，是种教育手段。父母和教师不要总是叮咛、检查、监督、审查他们。孩子们一旦得到更多的信任和期待，内在动力就会被激发，会更聪明、能干、有悟性”。我想，同事的成功也就是因为这样的理念吧。进一步想到，即便后一位班主任没能改变这个孩子的某些行为习惯，但如果能够给予他一定的尊重，给他“人”的质感，给他人性的温暖，还是会有其他效果的，最少，孩子的内心一定会相应健康与安宁一些的。也许，对孩子的未来来说，这份难得的健康与安宁比任何具体的知识更重要。

那么，面对这如春天一般美好的孩子，用心对待他们，做“人性”的教育吧！即便我们不能一下改变孩子的行为习惯，不能让他们发生彻底的转变，最少可以改善他们的内心感受。而这，也是教育最重要的目标之一。

编辑 江泓