小学数学教学联系生活实践之我见

李桂新

摘 要：《义务教育数学课程标准》明确指出：“要重视从学生的生活实践经验和已有的知识中学习数学和理解数学”。

关键词：小学数学；生活实践；数学教学

既然数学来源于生活，那么我们的数学教学就应该联系生活，贴近生活，让学生熟知，使亲近现实的生活数学走向学生的视野，进入课堂，使学生产生亲近感，变得具体生动，诱发学生的内在知识潜能，使学生主动地动手、动口、动脑，想办法来探索知识的形成过程，以达到对自我生活，心理需要的满足，获得成功的喜悦感。那么如何让数学课堂教学有效地与学生生活融合在一起呢？

一、联系生活——体验数学趣味

人教版数学课本上的大部分教学内容简洁明了，离农村小学生的生活有一定的距离。因此在教学中应想方设法把供讨论、思考的学习材料转化成学生在生活中积累的常识性知识和经验，从而拉近两者间的距离，激发学生的学习兴趣。如，人们常常按照自己的选择标准来分类，其实这种事在日常生经常会碰到，只是很多学生不会想到这就是数学。因此在教学“分类”时，可结合本地情况准备学生熟悉的荔枝、杨梅、白菜、西红柿、苹果、辣椒、橘子、丝瓜、草莓等，让大家讨论可以怎么分类。面对这些平时非常熟悉的东西，学生的脑子就像一下子激活了似的，讨论起来你争我抢，答案也五花八门。有的说：“分两种，荔枝、杨梅、苹果、橘子和草莓是水果，西红柿、白菜、辣椒、丝瓜是蔬菜。”有的说：“按颜色、荔枝、苹果、西红柿和草莓都是红的，剩下的是另一类。”有的说：“我把它们分两类，一类是我喜欢吃的，像荔枝、草莓，还有一类是我不喜欢吃的。”还有的说：“可以按季节分……”在感受童言天真的同时，我更深地体会到分类这种数学思想是如此朴实地贴近学生，而学生感受到：原来自己就生活在数学的世界里。

二、利用生活经验——感受数学合理

当然一节课，无论教科书写得多么清晰，教师讲得多么明白、透彻，要理解教学内容，最终还得靠学生在实践中不断感悟、体验才能完成。因此在教学过程中，要尽可能让学生亲身体验，让学生感觉学起来轻松、实在、有趣。如“体积”是一个难以理解的概念，教学时，可在课前让学生准备两只同样大小的透明杯子，在杯里倒入相等体积的水，然后往一只杯子里放入一块石块，另一杯里放入一个小螺丝，让学生观察水平面的变化，思考为什么会有这样的变化？学生通过观察，领悟到水平面升高是因为物体挤占了一部分空间，石块占据空间大，水平面就上升得高，螺丝占据空间小，水平面就上升得少从而懂得物体所占空间大小叫物体体积。这种实验的方法经教师简单叙述比学生机械背诵效果要好得多。

此外，练习设计上，注重开放题的设计，给学生留下广阔的空间，让学生补充问题，搜集条件，探索不同的答案，逐步培养学生应用数学解决实际问题的独创性。例如，一个长方形木板，锯掉一个角，还剩几个角等等。设计贴近学生生活情境的题目给学生打开了一扇窗，让学生感受到数学的奇妙无穷，同时训练学生从不同角度思考问题，虽然不是要求所有的学生都能找出答案，但是意义在于在寻求多个答案的过程之中，培养了学生的创造性。

三、解决实际问题——感受数学有用

学习数学的重要目的在于用所学到的数学知识解决日常生活和工作中的实际问题。因此，在教学中，每学到一个新的知识，就要鼓励和引导学生深入生活实际，去解决一些实际的问题，真正做到学以致用。如，在学习了米、厘米后，让学生测量身高、测量手臂伸开的长度，测量一步的长度、测量教室门的宽度以及测量窗户的宽度等活动，以此加深学生对厘米和米的理解，巩固用刻度尺量物体长度的方法，同时，使学生获得日常生活中一些常识性数据。特别是使学生通过对自己身体高度的测量，感觉自己正在成长的快乐。在这个活动中既提高了学生的兴趣，又培养了学生实际测量的能力，让学生在生活中学，在生活中用，当学生逐渐地能用数学的思维方法体验生活，熟悉世界，并能自觉地运用数学知识解决问题的时候，数学和生活的距离就会变得越来越近，数学的面纱就会被揭开，它变得不再神秘，不再深不可测。

总之，在小学数学教学中，要走生活化道路是个长期而艰巨的任务，我们只有千方百计地让学生在生活实际的情境中体验数学问题，让学生自觉地把数学知识运用到各种具体的生活情境中，把培养学生的应用意识有意识地贯穿于教学的始终，才能使学生的数学素养得到真正的提高。

参考文献：

杨彩霞.小学数学密切联系生活实际教学之我见[J].网络导报·在线教育，2011（3）：30.