浅谈轻松、愉悦识字

任海慧 张志宇

摘 要：为学生创造轻松愉悦的识字环境，将学到的生字用于生活，就会让识字教学取得事半功倍的效果。

关键词：愉悦；识字；信息；遗忘

为了激发学生主动识字，调动学生的识字兴趣，省时高效地完成教学任务，我采用多种识字方法，把识字同学生的生活紧密相连。

一、识字与生活结合

我和家长积极配合，采取“贴标签”的方法引导学生识字。把家里的餐具、电器等实物贴上名称。在电视侧面贴上“电视”，在沙发旁贴上“沙发”。厨房里凡是能贴标签的东西都贴上。学生由看实物读标签到脱离实物读卡片，再把卡片上的词拆开来认读。在指导学生识字中要有计划定数量，切不可贪多，让学生接受不了。

二、借助学生信息识字

同学之间相处久了，都能叫出姓名，借助认识同学名字来识字也不失为一种好方法。在发作业本的时候，同学都争着、抢着来发。但因为不认识字发错的时候也有，不但耽误时间还会闹出笑话。借此我开展“认识姓名大比拼活动”，看谁最先把大家的名字认识了，谁就发作业本。在小组内互相传阅，不用一周同学名字里的字都认识了，可谓一石二鸟。

三、在润物无声中掌握识字方法

“授人以鱼不如授人以渔。”随着年龄增长、识字量加大，掌握识字方法很重要。可是面对低年级的学生，教师把总结出的方法强加给他们，效果并不明显。如，在教“青、清”两个字中，我先激发他们观察的兴趣。设计“我的眼睛最亮”，看谁发现他们的相同与不同。学生认真观察后得出加偏旁、减偏旁来认识这两个字。我接着问“清”这一个字你又发现了什么。学生观察思考后知道它读后半部分“青”的音，还有的学生知道它是水很清澈的意思。因势利导，我告诉他们这是我国汉字的一种，叫“形声字”。让他们课后问一问、找一找形声字的有关知识。第二节课上大家汇报得滔滔不绝，还有的学生找出好多形声字。老师不费时、不费力就把形声字的问题解决了，达到事半功倍，何乐而不为呢。在学了“三人众、三木森”以后，有的学生好奇心被激活了。总想知道还有哪些这样的字呢？下课后请教老师的、找高年级同学问的、查字典的。大家搜集了很多这样结构的字。我指导他们办了一张“品字結构小报”，张贴在班级墙报上。看着自己的作品，学生各个笑逐颜开。

四、识用结合防止遗忘

学生之所以学得快忘得也快，几经思考得出就是用得少。学完一课生字后，我就让学生试着用一用。如，学了《春雨的色彩》后让他们试着用本课生字说几个或者写几个句子。有的学生就说：“线一样的春雨，从天上洒下来，淋在小树上，滴在我们头上。”有的学生写的句子是：“春雨的颜色是绿的，像擦过油一样亮。”这样生字得到及时巩固，防止学生遗忘，同时还激发了学生的想象力。