巧借“教材东风”提升写作能力

马红平

摘 要：苏教版小语教材中的每篇课文都是美文名作，无论是文本内涵，还是表达方式都应予以学习与掌握。如何有效地引导学生学会运用文章的表达方式，提高学生的写作水平？应循序渐进地从词句、片段、篇章的训练入手，让学生仿照文本进行仿写训练，从而实现语文教学的目的。

关键词：词句；片段；篇章；写作

《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：能具体明确、文通字顺地表达自己的见闻、体验和想法。能根据需要，运用常见的表达方式写作，发展书面语言运用能力。实践证明，学生能否具体明确、文通字顺地表述自己的意思；能否运用常见的表达方式写作；在各种交际活动中，能否学会倾听、表达与交流等等都与阅读教学有着直接的关系。纵观小语教材，哪一篇课文不是一篇很好的“下水文”呢？在阅读教学中，教者如果能引导学生理解并学会运用这些“下水文”中的优质资源——表达方式，那么提升学生的写作能力指日可待。

一、词句训练，播下种苗

苏教版教材中的文章都是编者斟酌再三精心选进教材的，这些文章中的词句不但生动形象，还饱含着丰富的情感。在教学中，教者只有引导学生理解这些词句，体会词句所蕴含的情感，并能学会运用词句，才能为写作教学埋下伏笔。所以，在教学中，教师要想方设法地让学生学好词句，指导学生积累并运用词句来说话、写话，这是最初的作文表达，也是阅读教学千万不能放松的。

例如，《明天，我们毕业》这篇课文中有这样一句话：“是您，引领我们在知识的海洋中尽情遨游；是您，和我们一起参加‘雏鹰假日小队活动；是您，为了指导我们科技小组搞发明，利用星期天跑图书馆，查阅资料……”教学时，教师既要让学生理解教师为了学生的成长付出的心血，又要让学生学会用排比的句式来表达，先让学生说说教师平时是怎样帮助、关心、教育你的，再让学生运用排比句式写下来，“是您……是您……是您……”这样，一段赞美教师的话语就跃然纸上了。

苏教版教材中这样的词句训练还有很多，比如拟人的手法、比喻的手法等等。如果在阅读教学时，教者经常抓住这些词句的特点进行说话、写话训练，那么，这些词句就像一颗颗种苗，被深深地埋进土壤，等待着破土而出。

二、片段训练，孕育蓓蕾

教师在批改学生的作文时，恐怕都感慨过学生的作文“空洞无物”“不生动”“不具体”……针对这种情况，在阅读教学中，教师就要抓住课文中有特色的片段对学生进行训练，以提升学生把作文写具体、生动的能力。

1.场面描写训练。场面描写是学生应具有的基本写作能力，但由于种种原因，这种基本写作能力很多学生都不具备。比如，比赛场面是学生常见的，但让他们把场面的精彩描写下来，许多学生就会感到无从下手。课文《理想的风筝》在场面描写上很有特色，学习这一课时，教师应注意先让学生找出刘老师和学生放风筝时的场面描写，并找出放風筝时的动作：持、喊、拉、笑着、叫着、拄着、蹦跳着等，然后让学生把段落读一读，体会这些动词，最后让学生根据文中的动作描写演示一遍，使他们体会到场面描写就是将自己看到的，尤其是表示连续的动作描写出来，接着再让他们说一说自己经历过或见过的场面，注意使用表示连续动作的词，这样，场面描写就精彩了。

2.中心句描写训练。作文中运用中心句来阐明中心，能使结构清晰，观点明确。课文《烟台的海》运用的就是中心句描写法，作者描写不同季节的海时都是先总写这个季节海的特点，再抓住具体的景物进行详细的描写。在教学时，先引导学生体会这种中心句构段方式，再引导学生运用这种方式进行写话训练。写人物时，可以先总写人物的特点再通过事例详细描写；写景时，可以先总写景物特点再抓住细枝末节具体描写……像这种围绕中心句描写的文章还有许多，阅读教学中，如果教师经常训练学生运用这种表达方式进行片段描写，学生作文中的构段方式就有模有样了。

3.人物描写训练。写人或写事的作文都有人物描写。人物描写中有外貌、神态、语言、动作、心理活动描写等等。《天游峰的扫路人》《理想的风筝》《孔子游春》《莫泊桑拜师》《聂将军与日本小姑娘》都是人物描写训练的范文，文中既有语言描写、神态描写、衣着描写，还有动作描写、心理活动描写……学习完这些课文，适当安排学生观察一位自己熟悉的人并进行片段描写训练，可以抓住人物的神态、衣着进行描写，可以抓住人物的动作、语言进行描写，还可以抓住人物的心理活动进行描写等等。实践证明，经过一系列的人物描写训练后，学生再对人物进行描写时就形象生动多了。

三、篇章训练，全面开花

当学生的词句训练、片段训练的水平有了一定的提升后，就要引导学生学习教材中篇章的表达方式，并进行训练。在阅读教学中，教师要引导学生体会文章怎样布局谋篇，运用哪些表达方式。一般来说，“总分”“分总”以及“总分总”的结构是小学生作文中最常用的，而《三亚落日》《广玉兰》《夹竹桃》等课文就运用了这些表达方式，教者在教学时可以安排学生运用这种方法写一写自己喜欢的植物或动物等。写作时按一定顺序写，可以按时间顺序、空间方位变化的顺序写，如《烟台的海》是按照季节顺序写的，《记金华的双龙洞》这篇课文就是按照游览的顺序描写的，也可以按事情发展的顺序来写，可以顺叙，也可以倒叙，如《钱学森》这篇课文就是运用倒叙的方法进行叙述的，在教学这篇课文后，教师可以让学生运用倒叙的方法写一写《童年趣事》……总之，在教学中，只有引导学生感悟并运用教材中的表达方式，才能最大限度地发挥教材的作用。

当然，教材中可值得学习并运用的资源很多，如何开发并利用这些资源，需要每一位语文教师孜孜不倦的研究。而利用课文中的表达方式，循序渐进地进行词句、片段、篇章训练，不失为提高学生语言表达能力的一种好方法。作为教师，只有潜进文本，精心钻研，才能让学生巧借教材“东风”，提升写作能力。

参考文献：

[1]刘国正.叶圣陶教育文集[M].人民教育出版社，1994.

[2]张化万.现代小学写话与习作教学[J].语文出版社，2002.