在初中生物课堂中如何以学生为出发点来提问

蒋锡梅

摘 要：课堂提问是课堂教学的重要组成部分，有些教师在这个方面存在着误区，结合生物教学的实际，阐述了课堂提问以学生为出发点的三大原则，即根据学生实际掌握的知识水平层次和初中生实际的生理和心理特点以及要面向全体学生，要围绕教学的中心及特别要注意关注中差生来提问，以提高课堂提问的质量。

关键词：课堂提问；生理特点；心理特点

课堂教学的主体是学生，教师起着引领作用，这是一个统一的相互促进、相互作用的过程。为了使这一过程顺利地完成，向学生设疑即“提问”具有重要的作用。然而在教学中，有些教师的教学水平有限，没有良好的健康的教学心理。比如：（1）提问时主要依靠尖子生，认为既能节省时间，又能使整个课堂教学环节比较流畅。（2）提问时专门提问学困生，教训、讽刺学困生，认为这样才可以建立起教师的权威，维持课堂良好的纪律。（3）对学生的回答，不作积极的回应，轻易地否定或批评，或者只是简单的肯定，没有深入分析学生的回答。

这些做法其实都是极端错误的，这样做只能使课堂越来越死气沉沉，效率越来越低，学生越来越厌恶这一门学科。根据人本主义心理学，爱与被爱是人的一生中一直起着积极作用的因素，强调肯定的评价才能有效地改变人们的行为。在课堂教学提问中，教师应以学生为本，把握好具体的原则，尽可能使每一个学生都体验到学习的快乐，从而大面积地提高教学质量。

我们的提问必须把握好三大原则：

一、根据学生实际掌握的知识水平层次和学生实际的生理和心理特点来提问

1.从实践论观点看，只有深入研究教育对象，才能掌握教学中的主动权，课堂教学中的的提问不仅要从课本出发，更要从学生的知识结构和生活实际出发，应该在学生易错、易混、易忽视的问题上设置疑问，提问就是要引起学生的注意，目的是启迪思维，调动学习积极性。设计提问不仅要考虑学生的思维方式，还要层层深入，对教师提的问题学生能答得上来，不能太难，应该是学生跳一跳能回答出来的问题。

如，在讲“性别决定和伴性遗传”时，我设计了这样的导言：“（1）动物为什么大都分为雌雄，人为什么有男女之别？（2）为什么我们发现十只黄猫九只是雄的呢？为什么一般秃顶的人都是男性呢？为什么在色盲人群中男性所占的比例比女性大呢？”这样的设问一下子就引起了学生的强烈兴趣，课堂气氛顿时非常活跃，学生很快进入了积极思考之中。

我们在提问时应注意降低问题的难度，有意识地设置有梯度的问题激发学生的思维。比如，我们在讲到“动物的行为”的时候，如果直接提问：“什么是动物的行为？”学生一方面会感到难以理解，由于问题很大，学生很难准确地回答出来，另一方面这样的问题也不能引起学生对知识学习的兴趣，不能调动学生的主动性和积极性。我们可以这样问：“蜘蛛结网，蜜蜂采蜜，蚂蚁搬家，大雁南飞，孔雀开屏，鸟类孵卵等等这些动物的活动都属于动物的行为吗？”“动物的这些表现形式有什么意义呢？”“你还能举出动物行为的一些例子吗？”我想这样就可使平淡无味的提问变得有趣、有味，就比较适应学生的思维方式，从而使他们回答起来有据可依，也更能理解什么是动物的行为。在教学中，有时会出现教师提问突兀，学生回答也前言不搭后语，就是因为教师没有注意到上述的要求。

2.设计提问还必须注意问题具体，语言明白，这样才能让学生思路清晰，判断有据，对提问方式也必须注意。教师给学生思考和判断的方法，还可以经常运用辅助的提问方式：（1）你最好先看看书，想想再回答。（2）也可以这样考虑，有没有其他可以解决的方法和思路。（3）和上个例子相比，有什么不同。

3.设计问题时要注意用词准确，语言清晰，合乎逻辑，不给学生设置不必要的文字障碍。还要注意提出的问题要具体，一个问题中涉及的概念不宜过多。比如，不宜提“家兔的身体有什么特点？”这样的问题让学生不知如何回答，从何回答。应该提“兔子的身体可以分为哪几个部分？四肢有什么特点？家兔的体表有什么？体表被毛有哪些类型？这些毛随季节的改变有什么变化？这种变化有什么意义？”这样的问题比较具体，学生也易于回答。还要注意提出的问题要有趣味性，让学生能产生兴趣。比如，在探究“鱼鳍在运动中的作用”时，问学生如果剪掉鲫鱼的鳍，它的游泳姿态和速度会有什么变化？还有哪些方法可以探究？这样的问题，学生很有兴趣，可以促进学生积极思维。

二、提问要面向全体学生，要围绕教学的中心

课堂必须要围绕教学的中心，从而解决重点和难点提问，必须抓住主要矛盾来提问。教材上的重点和难点可以提问，关键的地方更应该提问，但是整个提问必须围绕教学中心来设计，寻找关键点，抓住主干，设置疑问，从而引导学生更好地思考问题、解决问题。

但是在课堂提问时，教师必须面向全体学生，然后精选提问对象，决不能出现先确定回答对象，再提出问题的现象。应该先提出问题，略作停顿，再选回答对象，这样做可以让全体学生都有一定的空间积极主动参与思维活动，使学生先在心里有一个答案，当自己的答案和回答问题的人的答案不一样的话，每个学生才能进行比较、分析、认识，从而进一步地修正。在教学中能起到“提问一人，收益一片”的效果。比如检查学生的复习情况时，教师可以先提出问题，学生思考后，要求“叫到名字的同学回答，其他同学注意听他说得对不对，过一会儿，请大家来纠错或补充”。这样，学生在回答时，教室里非常安静，大家都在思考，等一个人回答完后，其他学生争先恐后地举手纠错或补充。这样提问就面向了全体学生，起到了以点带面的作用。

三、课堂提问中，特别要注意不能冷落中差生

课堂提问一定要坚持全面发展和因材施教的原则。提问不能只面向尖子生，更多的要多关注中等生和学困生。只提问成绩好的学生，教师比较轻松，教学过程也比较顺畅，看起来教学效果比较好，但实际上只是少数学生解决了问题，他们的思维能力得到了发展。这样做会严重挫伤中等生和学困生的积极性。长此以往，就助长了他们的懒惰思想，心理上会产生：反正老师不会叫我，我又何必动脑筋这样的想法。于是注意力不集中，思想上开小差，这样一堂课下来，中等生和学困生的学习效率可想而知，整个班的教学质量可想而知。因此，教师课堂提问一定要克服觉得浪费时间的想法，绝不能对中等生和学困生视而不见，要多设计一些难易适中的问题，给全班各种层次的学生都有回答问题的机会。例如，在学习“血型”一节内容时，教师为了使学生对血型的知识和输血原理有比较深刻的理解，可创设这样一组问题情境：A.什么是血型？血型系统主要分为哪几种？B.你知道血型是如何判定的？你会验血吗？你验过血吗？你是什么血型？C.父母的血液一定能输给子女吗？D.为什么血型不符输血会发生危险？E.为什么O型血的人被称为万能输血者？AB型血的人被称为万能受血者？F.输血的原则是什么？血型这组问题逐个深入，由浅入深，步步提高，前几个问题可以让中等生和学困生回答，后几个问题可以让尖子生回答，这样就能更有效地引导学生的思维活动向纵深发展，提高教学质量。

参考文献：

张迎春.中学生物教师教学技能.1版.陕西师范大学出版社，2012-09.

（作者单位 江苏省无锡市侨谊实验中学）