执差异教学之器 攻高中数学之关

王颖

正如世界上没有两片相同的树叶一样，世界上也没有两个个性完全相同的人.因而，在进行高中数学教育教学过程中要注重差异教学，教师应关注每一位学生的个体差异，掌握他们的个性特征，采取不同的教学方法，因材施教.只有这样才能有效促进学生全面发展.

一、差异教学概念

所谓的“差异教学”，简单来说就是指在立足于每个学生实际情况的基础上，满足他们差异需求，以多种评价手段不断促进学生个性充分发展的教学.数学作为一门系统性与科学性十分強的学科，其知识结构的严密性与关联性直接影响到学生对数学的学习.针对数学学科的特点，在实施高中数学教学时，要想切实提高学生数学学习能力，对学生实施差异教学势在必行，只有对学生的不同个性差异给予充分的尊重、了解和重视，才有可能培养出不同领域、不同个性的优秀人才.

二、差异教学实施措施

（一）设置差异化教学目标

对于高中生而言，每个个体本身存在的差异是客观存在的.因此，其对数学的兴趣爱好以及知识接受能力的差别也是客观存在的.教师要根据学生的智力水平、知识基础以及接受能力设置出层次化、弹性化的教学目标，在满足学生个体化需求的基础上以追求更高层次目标的发展.

（二）进行差异性课堂教学

“教学”就是要“教”与“学”相结合，以实现教师与学生的双向交流.在高中数学课堂中，教师一方面要完成教学大纲设置的目标，另一方面需兼顾学生不同层次的需求，因此在进行课堂教学时，主要以中等生为基准，兼顾优等生与学困生，保证不同层次的学生都能有所收获，实现差异教学的目的.如笔者在

复习同一函数、指数函数等知识时，设置以下题目：

1.组成函数的三个基本要素是什么？

前面第一题跟第二题主要是针对基础较差的学困生设置的，中间的第三题跟第四题则由中等生解决，最后的两题有关指数函数以及对数函数等知识的函数图像题则由优等生来完成.通过这样由易到难、层层深入的课堂教学安排，不仅能带动全班所有学生一齐开动脑筋、参与练习，还能节省教学时间，真正做到精讲多练，成功实现数学高效课堂的目标.

（三）课后作业布置需差异化

除了课堂教学需要注重差异化之外，教师布置课后作业也需差异化.传统作业布置呈现这样一种情况：同样的题量、同样的难度指数，优等生做起来绰绰有余，而学困生则感觉异常吃力.若想改变这一状况，则必须建立“生本”理念，根据学生的差异灵活地进行有层次、有区别的课后作业选择.比如针对学困生设置一个等级，主要布置一些基础性题目；针对中等生设置一个等级，主要布置部分基础题和少量提高题；针对优等生设置一个等级，主要布置提高题和综合题.这样一来，不仅充分考虑不同程度学生的能力，而且还能有效调动每一位学生做作业的积极性.

三、结语

总而言之，要想真正达到让每一位学生都能积极成为学习数学的主动者，全身心投入学习当中.教师在进行高中数学教学过程中，就必须手执差异教学之“利器”，着眼于学生的个体差异，充分发挥他们的主体性，有效提高他们的创造能力，全面攻克高中数学教学之难关.

（责任编辑 黄春香）