让语文课堂书声琅琅

谢小翡

朗读是阅读教学的重头戏，是指以理解文字作品的意义为目的的一种出声阅读形式。它是口、耳、眼、心并用的过程。古人云：书读百遍，其义自见。“读”应该是阅读教学永恒的主题，“以读为本”应该是阅读教学的基本理念，“书声朗朗”应该是阅读教学的主要表征。在语文教学中，朗读训练是语文课训练的基本内容之一，是课堂教学的重要环节，应当引起教师和学生的重视，让朗读在语文教学中放射光芒。怎样才能在课堂中做到“以读为本” “书声琅琅”呢？

一、培养朗读的兴趣

朗读是一种强烈的情感交流，需要全身心地投入，学生没有浓厚的兴趣肯定办不到。因此，朗读教学必须从培养兴趣入手。培养学生朗读兴趣的方法很多，这里选择性地介绍两种：

（1）多种激趣法。这是指针对小学生对朗读的兴趣缺乏持久性、注意力易分散的特点，运用多种方式进行朗读训练，以激发学生的兴趣。如配乐朗读。这在电教手段日渐普及的情况下已被广泛采用，使用效果良好。再如，分角色朗读。凡是对话较多的课文，通过分角色朗读，学生兴趣很浓。又如，竞赛式朗读。用教师指名与学生自荐相结合的方式，几个人或几个组朗读相同的一段课文、一首诗，比一比谁读得好；并延伸到课外，经常组织朗读或朗诵比赛。至于指名读、轻声自由读、轮流读、齐读等更属常见。需要指出的是选择朗读方式要因文而异，不宜追求表面上的多样化；同时，齐读也不宜多用，要防止滥竽充数。

（2）示范激趣法。这是指教师范读和播放朗读录音带。教师成功的范读和播放能真正起示范作用的朗读录音带，会成为激发学生朗读兴趣的催化剂，会把学生引入课文所描绘的意境。这儿需要指出的是范读的时机，多数教师都在教学伊始，学生对课文完全陌生的情况下范读或播放录音带。这样做的效果不太好，原因是学生还不理解课文内容，根本不知道课文表达的思想感情，缺乏感知“为什么要如此朗读”的基础，最好是在学生初读课文之后，使范读成为技巧和理解课文内容的一种手段。这样的示范才能真正激发学生朗读的兴趣。

二、创设朗读的情境

情境的创设在朗读教学中起着至关重要的作用。如果我们留意到学生在课堂上的朗读状况，就不难发现，总有相当一部分学生读书时面部麻木、神情恍惚。究其原因是教师未能激发学生的朗读兴趣，未能调动他们的读书欲望。在小学阶段，兴趣的激发显得尤为重要。而创设情境却是激发兴趣最有效的措施。因此，教师应结合课文内容，联系学生实际，运用多种手段（音像、图片）创设情境，让学生在特定情境中阅读、感知、体验，从而得到语言训练，受到情感熏陶，获得思想的启迪，享受审美的乐趣。

如特级教师李吉林教学的《十里长街送总理》，她通过生动的语言描述，结合课文的插图，把学生带入送总理的情境之中，接着用哀婉的语调朗读课文：“人们常常幸福地看到他矫健的身躯，慈祥的面庞……”随后问学生，为什么老师读的声音越来越轻，速度越来越慢？学生在这一特定的情境中，都能真切地感悟到“总理将离我们远去，从此再也见不到他老人家了……”

三、注重朗读的感悟

阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程，教师在其间应起着桥梁的作用。教师的要务是找准文本切入点，引导学生在与文本对话的过程中感悟、体验，获取最丰富的营养。

如教学《草船借箭》第二自然段时，可在学生初步了解周瑜和诸葛亮的对话内容后，要求学生边读边想象人物的心理活动，并尝试在每句话的提示语中，添加表示各自内心活动的词语。如：

周瑜（明知故問）：“……用什么兵器最好？”

诸葛亮（故意）说：“用弓箭最好。”

……

在此基础上，教师趁热打铁，又让学生根据添加的提示语表情朗读。

这是一项别出心裁阅读指导，教师引导学生用添加提示语的方法窥探人物的心灵深处，再通过反复朗读去体验人物的内心世界。可谓感之于外，受之于心。学生读得有声有色，仿佛亲临东汉末年“军营舌战”的历史场面。

教师在培养学生语感的过程中，应注意珍视学生独特的感受，不宜在要求上整齐划一。一千个读者，就有一千个哈姆雷特。如课文《陶罐和铁罐》中有这样一句话：“你敢碰我吗？陶罐子！”铁罐傲慢地问。教学时让学生自由朗读，然后说说怎样读才能读出铁罐傲慢的语气。

“你敢碰我吗？陶罐子！”（强调“你”是陶的，怎么敢碰铁的呢？）

“你敢碰我吗？陶罐子！”（强调陶罐子没胆量，不敢碰“我”。）

“你敢碰我吗？陶罐子！”（强调“碰不得，一碰定会碎。”）

“你敢碰我吗？陶罐子！”（强调“我”是铁的，怎么能碰“我”呢？）

“你敢碰我吗？陶罐子！”（表示对陶罐子的轻蔑、嘲笑）

……

作为语文教师，我们应该让学生放声朗读，让课堂充满琅琅的读书声，让孩子们在读中驰骋想象，让抽象的文字符号折射出丰富的情感光芒。?