浅谈主题背景下故事编讲活动开展中的教师语言素养

赵静

摘 要：在主题背景下故事编讲活动中，教师的语言要能营造氛围，给予幼儿自信，并能有效地梳理经验。

关键词：主题背景；故事编讲；语言素养

“语言”是一种符号，是指人类所特有的用来表达意思、交流思想的工具。“言语”，就是说的话，是以声音形式呈现的，是实现交际意图的工具。苏霍姆林斯基说：“教育的艺术首先包括谈话的艺术。”教师的教学效果在很大程度上取决于他的语言表达能力，教师的语言是在教育教学实践中逐步形成的符合教学需要的职业语言。因此，本人这次的研究内容是主题背景下故事编讲活动开展中的教师语言素养，而不是教师言语素养。

那么，什么是语言素养呢？教师的语言素养是教师在教育教学活动中准确规范地运用本民族语言来表达思想情感、观点见解等必须具备的一种基本素养。在主题背景下故事编讲活动中，教师的语言素养一般体现在营造氛围、激励和启发、梳理经验、总结提升等方面。教师必须灵活运用自己的语言素养做好以上这几点，才能让幼儿有激情地参与活动，并从不同的角度充分发挥想象进行故事编讲，最重要的是能从教师的总结语中学习如何以表演的形式更好地展现自己所编讲的故事内容。

接下来，我就以几个实例粗浅地谈谈教师语言素养如何作用于主题背景下故事编讲活动的开展。

一、教师富含情感和意境的语言能营造氛围，充分激发主题背景下故事编讲活动中幼儿参与活动的兴趣

苏霍姆林斯基说：“教师的言语是一种什么也代替不了的影响学生心灵的工具。教学的艺术首先包括说话的艺术，同人心交流的艺术。”因此，教师要学习电视台主持人的语言功力，适当的时候要来点煽情。进入幼儿的情感世界，以幼儿之心体验生活、体验情感是煽情得以成功的保证。除了要具有表述丰富情感的能力外，还要学会描述优美的意境，让幼儿有一种身临其境的感觉。描述意境，首先用词要贴切，这里的贴切，不仅指用词准确，还指要适合幼儿的年龄特点、词汇背景和生活积累，要适合幼儿的最近发展区。有了情感和意境的结合，幼儿自然而然地就会进入教师所营造的氛围中，参与活动的兴趣就会充分地被调动起来。

例如，“花婆婆”这个活动，这个活动是以故事作为导入，激发幼儿参与活动的兴趣。不仅是导入部分，整个活动都是以故事为主线，幼儿一直在故事的美丽意境中了解四季常见的花卉，分辨它们不同的名称与特征，并且知道有很多事都能让世界变得更美丽。

“花婆婆”这个故事非常美，讲述了小姑娘爱丽丝遵守与爷爷的约定，长大后做让世界变得更美丽的事情。故事一开始，是爱丽丝和爷爷住在海边的一幢房子里，房子的四周开满鲜花。教师用优美、温柔的声音配上委婉的语调，加上多媒体课件的图片和音乐的渲染讲述故事的开头。“从前有个小姑娘，她叫爱丽丝，她和爷爷住在海边的一幢房子里，屋子外面开满了蓝色、紫色和粉色的花。每天晚上，爱丽丝都会坐在爷爷的腿上听爷爷讲在很远的地方发生的事。每次故事讲完，爱丽丝就会对爷爷说：‘爷爷，我长大后要像您一样到很远的地方去旅行，长大后我要像您一样住在海边。爷爷笑着说：‘很好，但是你别忘记做第三件事哦。爱丽丝好奇地问：‘什么事呀？爷爷说：‘做一件让世界变得更美丽的事情。”

教师的深情讲述带着幼儿一下子进入到爱丽丝的世界，大家通过教师的动作、语言、表情，以及多媒体课件的音乐感染，感受着爱丽丝和爷爷海边的家在鲜花的包围下是那么的美，他们的生活是那么的舒适、惬意。于是，幼儿被这个故事地吸引住，和教师一起进入活动中。

又如，在“花婆婆”这个活动的第三环节的最后，教师带着幼儿回归故事，感受一件美好的事。当幼儿在前面几个环节中思考、讨论过后，教师又用优美的声音讲述故事的结尾：“现在爱丽丝的花房里开满了各种各样的鲜花，真是太美了！不过，她不只在自己的花园里种下了花的种子，她还走遍各个地方，一边走，一边撒，这里一点，那里一点，于是，全世界都留下了爱丽丝撒的花种。到了第二年春天，所有的花都开了，全世界都飘满了花香！是啊，世界真的变得更美丽了！现在，她老了，头发都花白了，但是她仍然在种花，大家都亲切地叫她‘花婆婆。花婆婆还给孩子们讲故事，讲发生在很远很远的地方的故事。”

教师富含感情的讲述把幼儿又带回了爱丽丝美丽的世界，大家在教师的带领下感受着爱丽丝用自己的力量把世界变得更加美丽，在教师语言的渲染下，幼儿仿佛看到了那开满鲜花的美丽世界。

因此，故事编讲活动中，教师的语言一定要富含情感，一定要能充分描述意境。大气磅礴之时，要有急风暴雨、大浪排空之势；柔美静谧之时，要有婉约宁静、温柔甜美之情；悲痛欲绝之时，要有如泣如诉、悲情交加之怨；心花怒放之时，要有喜气洋洋、舞之蹈之之态。这样，才能充分激发主题背景下故事编讲活动中幼儿参与活动的兴趣。

二、教师启发和激励的语言能给予幼儿自信，充分打开主题背景下故事编讲活动中幼儿的思路

语言是教师与幼儿沟通的桥梁，教师启发性的语言使幼儿产生有意注意的重要手段。为此，教师的语言要具有启发性和激励性。因此，教师应有一个语言库，储有丰富的资料，取之不尽，用之不竭。教师还应具有很强的驾驭语言的能力，根据需要，呼之即出、信手拈来。教师具有启发性的语言是拓展幼儿思路的一股巨大力量，教师具有激励性的语言是给予幼儿自信的强大后盾。

例如，“花婆婆”中，活动的最后教师提出问题：你觉得做什么事，可以让世界变得更美好呢？听到这个问题，很多幼儿首先会举手说：“种花。”而“种花”这个想法正是故事中爱丽丝用的方法，幼儿的这个回答只是单纯地借鉴了故事中的内容，幼儿并没有因为教师的提问而打开思路。于是，在第二次教学实践中，我们把问题改为“除了种花，你觉得还有什么事情也可以让世界变得更美好呢？”这回，没有一个孩子说：“种花”，而是自己开动脑筋，有的孩子说：“我觉得种很多草和树能让世界变得更美好！”有的孩子说：“保护环境可以让世界变得更美好！”有的孩子说：“帮助需要帮助的人可以让世界变得更美好！”此时，教师用了一句激励性的语言来表扬孩子的想法：“你们的想法真特别！还有没有更特别的想法？”于是更多不同的想法不断从幼儿的脑中涌现出来。可见，教师用启发性的语言进行提问让幼儿的思路打开了，而教师激励性的语言给幼儿的思路添加了催化剂，大家的自信心大增，进而从不同的角度进行思考。

三、教师点评性的语言能有效地梳理经验，有效地总结并提升主题背景下故事编讲活动中幼儿呈现故事编讲内容的经验

在主题背景下故事编讲活动中，我们通常建议幼儿以表演的形式呈现自己故事编讲的内容，而教师要灵活地应对来自幼儿的各种表现，并做出有效的回应，这是一个幼儿教师必备的教学素养，也是青年教师难以灵活掌握的教学技能。那么，在活动中到底怎样点评幼儿的表现并加以有效的总结和提升呢？

1.要考虑点评的策略：有表扬、设疑、追问等。表扬，就是对幼儿的表演做出认同、肯定，并加以发扬光大，使幼儿受到鼓励，从而提高学习的积极性。设疑，就是把问题抛给其他幼儿，让其他幼儿运用自己的经验进行点评。追问，就是通过提问让表演的幼儿自己梳理相关经验，以点带面，起到辐射作用。

2.教师的点评要对幼儿的回答做出梳理，要对幼儿的经验加以总结和提升。根据故事编讲活动中以表演的形式呈现故事编讲的内容，教师要从表演的声音（包括音量、语气、语态）、表情、动作等方面进行点评。在声音方面，音量要大，要用角色的语气和语态来表现；在表情方面，表演者要根据故事情节配合声音做出丰富的面部表情；在动作方面，表演者要有丰富的肢体动作。这样的点评，就是给下面的其他幼儿做良好的示范和提点，在他们表达表现时就会做得更好。

3.对幼儿的表现加以肯定和鼓励，作为教师，我们要肯定所有的幼儿，给予每个幼儿表现的自信。《幼儿园教育指导纲要》指出：教师以关怀、接纳、尊重的态度与幼儿交往，耐心倾听、努力理解幼儿的想法和感受，支持、鼓励他们大胆探索和表达。教师对幼儿可采用语言、动作、神态等表示肯定和赞赏。教师要真正静下心来了解孩子的所思、所想、所作、所为，那只有深入幼儿中间，发自内心地尊重，去理解和接纳幼儿。接纳幼儿的年龄特点，接纳幼儿不同的个性特征，接纳幼儿的不同见解，接纳幼儿的失误与错误。只有充分了解幼儿，掌握幼儿年龄特点、发展规律和最近发展区，才能发现幼儿的需要，满足幼儿的需求，从而做出有效的回应。

例如，“举世无双的建筑师”这个活动过程中，第一次教学实践时，幼儿分组讨论完毕后，师幼共同对各组编的故事进行分享交流，每一组表演完，教师几乎都没做点评，只是在幼儿表演完说：“你们的表演真精彩，同学们，你们说说鸟儿还有哪些有趣的本领？你们可以把鸟儿的本领画下来，编出更好听的故事，好吗？”这样的回应没有有针对性的表扬、没有追问、没有为幼儿做出经验的总结和提升，导致整个分享交流的环节枯燥、乏味，失去教育意义，而幼儿也没有得到故事编讲的方式方法的经验，他们的能力没有得到提升。

于是在跟进活动中，教师做了充分的准备，仔细聆听幼儿现场的表演，琢磨每一组表演的优点，将优点用语言提炼出来和幼儿分享：“这组同学的声音真响亮！让我们听得清清楚楚。”“这对演员的动作真丰富！把鸟儿筑巢的样子表演得活灵活现的！”经过教师有针对的点评，在跟进活动的现场，每一组的幼儿都在上一组的表演上有所进步。教师对每一组幼儿的表现进行有针对地赞扬时，每一个幼儿都受到了鼓舞，非但没有因为自己小小的不足而气馁，反而增强了他们的信心，让他们对故事编讲和合作表演更加有兴趣。可见，教师点评性的语言对幼儿在故事编讲活动中是有重要的促进作用的，教师的点评可以对幼儿的经验进行总结和提升。

总之，教师的语言素养怎么样，直接影响到教学效果。教师如何运用语言的艺术，提高语言表达能力，应是每个教师认真对待的课题。其实，教师的语言素养是可以通过锻炼而提升的，就像电影《国王的演讲》中，国王通过不断的练习，最终发表了成功的演说。我们教师也要像这位国王一样，不断提升自己的语言素养、充分发挥自己的语言艺术，让幼儿的故事编讲因我们的语言而变得更加精彩！让幼儿故事编讲的能力在我们的语言魅力中不断健康、自信地成长！

（作者单位 上海市浦东新区金爵幼儿园）