听障学生常见病句原因试析及矫正对策

魏秀娟

摘 要：由于听觉感受器的损伤，导致了听障学生语言理解能力非常薄弱，在书面语表达中容易出现词语搭配不当、词语顺序颠倒、句子成分残缺等现象，难以融入主流社会。因此，了解与矫正听障学生在书面语表达中的常见病句，改革和完善聋校语文教学的形式、内容和方法，对于解决听障学生的语言障碍，使他们将来能够走出无声世界具有重要的意义。

关键词：听障学生；病句；试析；矫正

听障学生由于听觉感受器的损伤，导致听力的残缺，长期生活在无声世界之中，使得他们的大脑不能像健听儿童一样从咿呀学语起就接受词和有声语言的刺激，因而造成他们语言的理解能力非常薄弱，也导致他们书面语表达容易出现词语搭配不当、词语顺序颠倒、句子成分残缺等现象。文字是用眼看、用手写的语言，也是聋人与健全人交流的最主要语言工具，具有一定的语言表达能力是听障学生必备的基本素质之一，更是他们将来驾驭人生、改造生活的重要支撑。

一、听障学生常见病句原因试析

（一）从客观因素来看

1.生理缺陷给学习语言带来了困难

健全儿童在入学前就有了一定的语言基础，而听障学生几乎都要等到进了学校才开始学习语言，他们与同龄儿童在语言基础上有很大差距，听障学生失去了听觉，要通过视觉看教师的解释和比较，才能慢慢地掌握语言。我们认为“耳聋”造成“口哑”，学习和运用语言的机会少，是聋哑学生用词不当、语句不通的一个客观原因。

2.手势语不丰富、不规范，使听障学生学习语言受到影响

手势语是聋人使用最多的交际工具，也是一种基本的语言形式。现代汉语四百个音节、几千个常词，可以组成的词、词组多达五万多个。而手势语的词汇只有两千多个。词汇贫乏，语言怎么能丰富呢？再加上各地区、各学校，甚至于一个学校的教师之间手势动作都不统一，这也是妨碍聋生顺利掌握书面语言的重要原因。

（二）从教学工作来看

1.教师的语言规范问题

教师的语言应是学生学习的楷模，无论在课堂教学时或是课外活动中，教师都应该用规范化的语言熏陶学生。不按语法顺序“打”手势、脱离听障学生语言基础“高谈阔论”、教师语言向“哑巴语”退化等，都容易使听障学生无法建立正确清晰的语句概念，反映到书面上就出现了各种类型的病句了。

2.词语教学中的问题

在教学词语时，教师没有过细地讲清词义及一些用词造句的规则、方法，对可能出现的一些用词不当的错误没有及时的提醒，也是听障学生病句多的一个原因。

通常在讲解词语中有以下问题：对于由熟字组成的新词，忽视讲清它的“新”义；有些意义相近的词，没能讲清它们的差别和用法；对词语的感情色彩、词义的轻重没能强调地讲解，学生没有确切地掌握词语的意义和用法，难免要出现用词不当等毛病。

不注意积累丰富学生的词语，学了就丢，对学生学懂的词语，不注意让他们多读多背，经常运用。长此以往，学生头脑里词语的“储存量”越来越少，在造句时就容易发生词素颠倒、用词不当等毛病。

3.句子教学中的问题

聋校语文句子教学包括培养学生的读句能力和造句能力。前者要求理解，后者要求运用，这两个方面是相辅相成的。通过讲读教学，让学生懂得课文是由一句一句话组成的，每一句话都完整地表达一个意思。如果没有这种句子概念，造句是造不好的。

指导造句的工作粗糙。出现范句时，没有周密考虑，指导不具体，学生造句盲目性就大。对学生的病句缺少认真评讲，学生只看到一个红色的“叉”，不知道究竟错在何处，以后经常重复写错，就难提高了。总之，练习少，读得少，写得少，语言实践的机会少，就很难达到应有的语言水平。

二、听障学生常见病句矫正对策

（一）重视基础训练，学习语法知识

将知识转化为技能，非经常练习反复实践不可。造句练习的项目很多。如，仿照句子造句、用指定的词造句、把词语组成句子、扩句和缩句、修改病句等，在加强句子训练时，应注意以下几点：

1.过细地进行造句指导和病句评改工作

在病句评改时，可以在一个时期内集中认识和纠正一种毛病。在注重集体评改的同时，注重个别面批学生的病句，对学生的帮助是很大的，通过个别面批，教师能了解学生造的句前先“想一想”该怎样组织句子，然后再写，写好后再“看一看”有没有错误，教师批改后再仔细地“比一比”与原句的不同，然后誊写一遍或者背下来，那肯定是大有好处的。

2.培养学生观察生活、写“活”语言的能力

不少教师采用每日写一句、写日记等形式，要求学生用学过的词、句写自己的所闻所感。也有一些教师采用看图写句、看景物写句、看演示或者表演写句等方法培养学生的独立造句能力。实践证明，这种经常性的细水长流的训练是有成效的。

分别不同年级，从感性到理性，由浅入深地给学生接触和学习一些浅近的语法知识，能帮助学生鉴别句子的正确和错误，提高造句能力。作为聋校的教师，更有必要钻研业务，提高自己在语法、修辞、逻辑等方面的修养。

（二）创造语言环境，各科教师配合

学校的板报、布告、通知、启事等都应注意用词的规范，使学生眼看心记，长期熏陶，有助于提高语言水平。举办《语文园地》，开展“一日一句”活动，长期坚持，也是有益的。

发展和培养听障学生的语言能力，是聋校各科教师的共同责任。除了语文教师以外，其他课程的教师课堂教学用语、板书和学生的谈话，也都应该使用规范的语句，在备课时，可以考虑用几句完整通顺的句子来概括教学内容，让学生记下来，做到掌握知识的同时，也掌握了语言。有的教师很重视平时和学生“笔谈”；有的教师通知学生一件事，并不是满足于打几个手势就算了，而是注意把通知抄在黑板上，加以讲解，让学生记下来，人人重视，处处都可能学习到语言，对学生的语言学习十分有利。

（三）加强课外阅读指导，强化造句能力培养

学生通过课外阅读，可以接触到更多的书面语言。平时我总是根据学生的阅读理解水平和兴趣爱好，引导学生去阅读适合自己的课外书籍及一些真正能读得懂、有兴趣读完的书，因为学生大都住宿，我就从家中带来《十万个为什么》《儿童文学》等书。听障学生由于最能够静下心，坐下来，我就让有条件的学生从家中带来课外读物，建立班级“图书角”，指导他们编制课外阅读记录卡，以巩固学生的阅读兴趣。

听障学生由于记忆差，常常过目即忘，为了加强积累，我们要特别加强他们写话造句能力的培养。因为写话要求用词恰当，语句通顺，便于检查，便于纠正。对听障学生来说，书面语比口语、手语更稳定、更有用，掌握了写话能力，就使学生掌握了以后与健全人联系的基本工具。

上文在分析了听障学生常见病句产生的原因后，又附带谈了矫正他们病句的一些不成熟看法。如何正确认识以上两个方面的问题，涉及从语言学、心理学、教育学、教学法等方面深入研究聋哑学生特殊性的问题。笔者的认识是肤浅的，欢迎专家同行提出宝贵意见，共同为提高聋校的语文教学质量作出新的贡献！

参考文献：

[1]林宝贵.培养聋生读写能力的关键.南京特教学院，2011-04.

[2]马玉贵.特殊教育的教学理论与实践.沈阳出版社，2006.

（作者单位 江苏省徐州市特殊教育学校）