关于小学语文写作对培养学生思维能力的探究

张炫炫

摘 要：《义务教育语文课程标准》强调学生的素质教育，注重培养学生的创新精神和思维能力。在小学作文教学纲要中指出：“小学作文教学，既能使学生形成初步的写作能力，又能使他们受到思想品德教育，发展智力，养成良好的学习习惯。”由此可见，作文不仅成为语文能力的综合体现，更是培养学生思维能力和品德教育的重要过程。教师有义务在写作教学过程中有意识、有目的地培养学生的思维能力。

关键词：小学写作；思维能力；创新求异

相对于以前“机械式”的教学方式，《义务教育语文课程标准》要求教师在写作教学中适当地对学生进行逻辑思维能力的训练，为学生以后的思维能力奠定坚实的基础。思维能力包括思维的自主性、连贯性、准确性、创新性等，而写作需要做到观察、思维与表达的统一发展，所以写作教学对于培养学生思维能力有着重要的意义。那么，在写作教学中应该怎样训练学生的思维呢？笔者认为在教学中应该从以下四个方面来锤炼思维。

一、阅读中思考，训练思维的联动性

正如一句名言：“读书破万卷，下笔如有神。”大量的阅读可以拓宽学生的知识面，丰富语句的表达方式，锤炼语言以及改变他们的阅读模式。可是对于小学生而言，如何引导他们去大量地阅读呢？教育家苏霍姆林斯基说：“在课堂上或家里朗读文艺作品是非常有意义的。”教师应该抽出一些课堂时间来给学生阅读或者请学生朗读一些名著美文，例如，《西游记》《水浒传》《悲惨世界》等，并在其过程中设置一些开放性问题，引导学生去思考，长此以往，学生不仅能真正读懂文章，而且产生了自己的理解和见解。特别对于阅读名著这类内容晦涩和篇幅较长的书籍，小学生需要毅力的支撑和知识的辅助。作为教师，我们应该提供更多的资源来激发他们的阅读兴趣，引导他们自主阅读，同时也需要了解学生的需求与变化，从而能够改变教学方式给予学生更好的学习平台。

二、类比判断，提高思维的准确性

类比判断是一切理解和思维的基础，我们正是通过类比判断来了解一切。写作教学中教师应该多开展一些实践活动来培养学生这方面的能力。例如，给出两幅不同的图，图一中小女孩坐在窗边学习，窗外柳叶低垂，花骨朵儿飘荡在池塘中。图二中树叶变成了黄色，天高云淡，大雁飞过，小女孩在树下睡着了。教师通过引导学生比较这两幅图中的异同，再类比我们生活实际中的四季变化让学生判断是什么季节，说出该季节有什么特点，他们还想到什么能够丰富画面或者画面中是否有不符合常理处等，然后再进行写作。

三、设置梯度，促进思维发展

写作中，语言的准确表达是从最基本的单句开始练起，然后是段落，最后才是整篇文章。因此，在写作教学中，教师应引导学生先从“四要素”单句开始练习。例如，先让学生自己想出各种各样的时间、地点、人物和事件，并且能够写出完整准确的一句话；接着慢慢加大难度，将事件变为结果，让学生自己去假想合理的事件写出一个段落；最后将这四要素自由地排列组合，然后引导学生进行思考假设写出合乎情理的文章。这种训练方式不仅可以锻炼学生的逻辑思维能力和创造性思维，还能让学生语句连贯地将自己的意思表达出来。

四、多角度引导，训练学生创新与求异思维

对于小学生作文，我们一般注重两点，一是语言的表达，二是主题的表达。语言的表达通过大量的阅读或者多练笔可以得到明显的提高，而要想从本质上提高主题的表达能力就需要学生思维能力的提高，需要学生多角度的思考问题，即拥有发散思维能力，在教学实践中，看图说话以及材料作文等题型可以锻炼学生的发散性思维，通过看一幅画、一段话或者一篇小故事，教师引导学生从不同的角度思考，确定不同的中心主旨，创作出不同立意的文章，或者围绕同一命题或中心，从不同的方面选材，从而达到训练的目的。

在多角度思维的过程中，引导学生克服思维定势，正反面辩证地思考问题便能写出新颖独特的文章，进而有效地培养学生的创新思维与求异思维。

作文是小学生语文能力的综合体现，而写作教学是教师教学能力的综合表现，根据学生不同时期的特点，了解学生的需求与缺陷，积极改变教学模式和组织教学实践活动来锻炼学生的思维能力，让学生在写作中“有话可说，有话想说”，并且能准确“优雅”地表达出来，这是每个语文教育工作者的责任和义务。在写作中表达思维，不再让作文成为“负担”；在思维中创作“奇文”，不再让思维能力成为桎梏。只有教师与学生一起努力，才能让学生在小学阶段就打好基础，并能在以后的学习中更加应用自如。

参考文献：

[1]刘灿辉，吴神兵.指导体验与自主性阅读教学[J].语文教学与研究，2006（01）.

[2]毛国锋.激活语文课堂，改变学习方式[J].陕西教育：教育教学版，2004（04）.

[3]石明星，石建海.语文创新教学应重视人文意识[J].教学与管理，2004（15）.

（作者单位 江苏省宿迁高等师范学校）