张扬学生自主学习彰显师生共同合作

水清艳

一、“五放一导”教学模式的提出

《语文课程标准》指出：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”这崭新的教学观念，不得不使我们一线教师反思以前的课堂教学，中国的课堂教学是“插秧式”——整齐划一的，美国的课堂教学是“牧羊式”——自由自在的，而日本的课堂教学介于两者之间，但似乎更偏于中国一侧。“牧羊式”的教学对我们有多少裨益，暂且不论。我们只来反思一下司空见惯的“插秧式”教学，它试图维护严格的甚至苛刻的课堂秩序，以这种方式来确立所谓的“教师权威”，一个尺度量人才，坚持“知识本位”，远离学生主体活动，甚至宣扬“精英主义”，此等教育价值取向，否定了教学贵在自主探究、沟通与合作的育人本质，剥夺了学生作为学习主体的地位和权利，也不自觉地否定了教师在教学中所具有的真正的指导与合作的作用。

二、“五放一导”模式的具体解释

经理论探讨，我们一直认为马克思主义的认识论和实践论是不改的公理，同时也借鉴了美国教育心理学习布鲁纳的探索性教学模式，并结合陶行知、李吉林等中国教育家的成功经验，我在语文教学中摸索出了“五放一导”阅读教学模式，并在积极实验与总结着，现将自己的点滴做法与大家分享：

（一）放开让学生自主确立学习目标。巴浦洛夫说：“怀疑是发现的设想，是探索的动力，是创新的前提。”大家一致公认，提出问题比解决问题更显得重要，是求知欲、内驱力的自主体现。放开让学生确立学习目标，也就是让学生自主提出心想的问题。这首先是确立了学生的主体地位，尊重学生的个体差异。而教师只是将众多的问题加以罗列与归类或抓住关键点，作学生的指导与合作者。 俗话说“心想事成。”他们想，便会主动依据已有知识与亲历经验去做，做便是亲历知识的形成过程，问题解决了，会不断递增其信心与创新能力，有自豪感——我能行！即便努力了，问题没解决，也在亲历的同时，收获了失败的教训，而这教训本身就是“知识”。没必要让他们被你（教师）牵着鼻子走，去盛装自己蓬勃的生机，丧失他们信心与不竭的动力，也没必要让他们都接受你归类、传统化的知识，这是“插秧式”的教学，也是“教师权威”的体现，而双向的、互动的对话，教师、学生、教材三位一体的合作交流荡然无存。“放开确立学习目标”也就是照顾了学生的个体差异。

（二）放开让学生领悟内化。德国教育家第斯多惠说：“不好的教师只是传授知识，好的教师是叫学生去发现真理。”学生在老师的指导下去阅读文本，根据自主确立的学习目标去主动探索，通过读、思、查等自能方式去分析问题，并根据已有知识与经验来解决问题。不但印象深刻，而且记忆时间长。同时，可以不断积累和探索出学习方式，形成独立研究性求知的一套方法，从而形成一种终身受用的能力。

（三）放开让学生质疑问难。同学们通过自悟内化学习目标之后，必有其难以解决的问题或模糊的问题，要提出来，我们通过问卷调查发现，有98%以学习有提问的欲望，可只有20%的学生质疑问难。教师要提供质疑问题的时空，充分让学生放开问同学、问学具、问周边人，不压抑求知欲。对于共性或热点、焦点问题，可以作为统一指导解决，不必问，即帮解。

诚然，学生的质疑的问题有大有小，有难有易，有偏有怪，这是他们生活场所不同与认知范围大小存在差异性造成的，教师要认识到他们中没有差生，只存在差异，让这种以人的发展观本的教育呵护每个学生，让他们的灵感的火花有喷洒的时间，激情的灵魂有跃动的空间，比如将问题贴在教室的一角墙壁上。

（四）放开让学生合作、交流。通过上述“质疑问难”的流程，师生一道合作交流除了寻求、发现、解决问题，充分展现知识的形成过程，还可以合作表演、朗诵、对话等形式实现小组或集体才能凸现完美的学习方式，充分地体现合作探究式学习方式而给师生带来的动态生成的精彩景象，让情感态度和价值观、过程和方法、知识和能力这个三维度，这根隐性线索，通过读、写、口语交际、综合性学习等显性形式来呈现出来。

合作要师生、生生同一化施行，充分体现共同参与、平等伙伴关系，给他们构建自我展示的氛围与搭设施展能力的平台。张扬个性，彰显团结合作的神力，真正地摆正师与生在教与学中的平等地位，不但尊重他们合作交流的意见，而且要尊重他们的人格。

（五）放开让学生延伸转化知识。放开让学生依托文本及周边学习资源，自出习题，谈体会或总结学法；也可以采用“相似知识提示法”。放开让学生去发现真理，打破教材就等于学校教学内容的围墙，给他们自主施展自能的时空。

（六）教师适时导拨。继结构确定、程序安排之后，过程设计的每一个步骤、环节、板块都要富有情境，有了丰富的情境现场感，才能充分估计到活动发展的多种可通性，才能从容应对阅读教学中可能生成的情况，字字育精彩的教学交易。这里关键在于教师的“适时导拨”。

适时导拨，是贯穿上述“五个放开”教学流程的经线。上“经线”充分渗透到学习听、说、读、写综合性学习这根“纬线”中去，让学生更好地参与到思、悟、读、查，合作交流等具体的认知情境之中。

三、结束语

本教学模式，凸现学生自主性、合作性、互动性，所以，各教学流程都要指向学生的自主活动中，充分地清晰地展示学生在各学习流程中要经历的内容，并通过“导拨”这根纽带使学习流程之间相互联系，相互作用，并从教育学的角度由表及里，由浅入深地自主合作探究知识，使学生达到由感性意识过渡到理性内化上升到实践、创新的最佳发展效果，从而形成优化的适应《新课程标准》的阅读教学模式。

【作者单位：：宿迁市宿豫区侍岭中心小学 江苏】