规范与有效：教师教学行为改进的实践研究

高全荣 陆菊娥

一、核心概念解读：

本课题的核心概念有两个：教师教学行为改进，规范与有效。

关于“教师教学行为”，是指在教学活动过程中教师基于自己的教学思想、人格特征及教学智慧，对学生实施的教学过程与行为方式的总和，其中既有教师教的行为又有师生互动行为。可分为内在教学行为和外在教学行为两大类。内在教学行为是指教师的教学思想、观念。外在的教学行为则是指教师的教学准备行为、教学实施行为和教学后续行为。教师教学行为是由其知识结构、思想意识、价值观、认识水平等决定和控制的；教师教学行为也是受其主观意识所支配和调节的，其中教师的教学理念是决定其行为的关键。

关于“教师教学行为改进”是指教师在一定理念支撑下，在根据新课标重建的教学规范的指导下，以促进学生全面发展和提高教学质量为目的，反思教学行为、提炼教学行为、改进教学措施并付诸实施的过程。

关于“规范与有效”。“规范”一词，东汉许慎的《说文解字》解释为：“规，有法度也；范，法也，古法有竹刑。”而“法”就是标准。显然，规范实际上就是社会活动、社会行为的标准。在本课题中，是指影响、指导教师教学行为的一系列教学规范及其有效性。教学行为规范化的提出是近代教育的产物，它是指在教学活动中教师的行为规则或准则，使教师教学行为合乎一定的标准。

本课题的规范与有效：不是对原有规范、制度的否定，不是按照自己的标准重新建设一套规范和标准，而是一种批判性、建设性的，是在对学校原有教学规范反思、分析的基础上的一种继承、修正、补充、完善，不只满足于对原有的教学规范观念的更新、完善，还力图在改革中探讨和创建新的教学规范的实践形态，用来有效指导教师教学行为。

二、本课题在国内外的研究现状

1.教学行为方面

国外对教师行为的研究最早可从1986年的克瑞兹（Kratz）研究中见到。从他开始，通过对各类人员关于优良教师品质的意见调查，制定出有关教师特征的量表，作为培育师资的参考和改进教师行为的依据，这标志着教师行为的研究进入了一个专门化的时期。20世纪六七十年代，国外教师行为研究进入了一个新的阶段：一是通过探讨教师的课堂教学行为，来寻找教师课堂教学行为与教学效果之间的关系；二是通过对影响教师课堂教学行为的因素分析，为改进教师教学效能提供参考。到80年代中期以后，教师教学行为研究逐渐向着教师专业行为的方向转变。

国内较早开展教师教学行为研究的是傅道春老师。20世纪90年代以来，随着基础教育教学改革力度的加大，开始了对课堂教学师生互动行为、课堂中教师教学行为专题研究。最具代表性并获得学界较大认可的是施良方与崔允廓。

南京师范大学教科院王月芬教授在《走向新课程的教师教学行为》一文指出：转变教师的教学行为，以学生为中心，注重教学的过程，提倡个性化教学模式。上海市新基础实验学校，进行校本培训，主渠道就是改变教师教学行为。这些成果，对于我们这项研究无疑具有重要的借鉴意义。

2.教学规范方面

19世纪初，赫尔巴特提出了教学过程的四个形式阶段：清楚、联合、系统、方法，后来他的学生把这四段教学改为“预备、提示、联合、概括、应用”五段教学，历史上称为“五段教学法”。这种课堂教学程序使得课堂教学有序可行，极大方便了教师的教和学生的学，在一定程度上形成了一种符合教学规律的“朴素的课堂教学规范”。

20世纪30年代，前苏联凯洛夫提出了著名的教学工作的“五环节”说，即“准备、复习旧课、讲授新课、巩固练习、布置家庭作业”。显而易见，凯洛夫的“五环节”教学法是对赫尔巴特的“朴素的课堂教学规范”的完善与发展，这种课堂教学规范之所以在实践中能长期存活的一个重要原因是操作性强，以教师为中心，但因为它强化了教师在课堂中的中心角色和简单的操作需要，封杀了教师在理论和创造意义上探索教学工作的需求，也封杀了学生在学习过程中自主性和创造性的发展。

进入21世纪，特别是近几年来，我国新课改研究如火如荼，不少学校也意识到原有的教学规范已不能满足现在的形势，也在进行着改革，这为我校的研究提供了学习、参考的样本。

三、理论依据

1. 教学行为指导理论。

2.建构主义理论。

3.目标理论。

4.多元智力理论。

四、研究目标

本课题研究旨在全面构建规范教师课堂教学行为标准，寻求规范、优质、高效的教学行为，立足师生共同发展，追求有效教学，促进学校教育教学质量不断提高。具体目标如下：

1.形成具有本校特点的对教师教学行为规范的独特认识，构建一系列符合新课程理念的教学行为规范。

2.教师能够参与研究、重建教学行为规范，并且创造性地实施与运用规范，完善和优化教学行为，促进有效教学，从而培养出一群优秀的教师群体，全面提高学校教育教学质量。

3.培养学生的自主意识，促进学生主动积极有效地参与学习过程，形成良好的学习习惯，为学生的可持续发展奠定基础。

五、研究内容

（一）教师教学行为规范的现状分析

通过观测调查，了解新课程实施中的教师教学行为规范现状，进行理性思考，为教师教学行为规范的重构提供依据。

（二）教师教学行为规范的价值取向研究

研究教师教学行为规范的价值取向与价值定位。我国著名教育理论家叶澜教授指出，“教育活动不可能回避价值问题。要重建课堂教学价值观，其核心理念是：基础教育课堂教学的价值观需要从单一地传递教科书上呈现的现成知识，转为培养能在当代社会中主动、健康发展的一代新人”。

传统教学行为的规范主要是为了保证教师能进行有效的教学、达到良好的教学效果而建，它关注的是教师的教。本课题教学行为规范是为每一个学生的主动有效学习来重建，它关注的是学生的学习、学生的发展，是为每一个学生的积极健康发展来重建。不仅仅是一个认知过程（对学生而言），也不能简单地认为是一个业务过程（对教师而言），必须把课堂教学过程提高到关系教师和学生的生命发展的高度，才能对课堂教学的价值有深邃的思考和透彻的认识。

同时，师生的发展也是一个动态发展的过程。

（三）教师教学行为规范的有效性研究

原有的一套教师课堂教学行为规范更多的是为“传道、授业、解惑”，即实施“师讲、生听”教学模式而建的。本课题要在新课程指导下重建合理的教学行为规范，不是另起炉灶，而是在对现有常规调查研究的基础上，分析既有常规建设的内容，吸取其合理的因素，继承并将其融入，又要把新课程的新理念、方式方法纳入到新的教学行为规范中。

针对我校的实际，采用分层阶梯式，每个类型分三级指标从以下几个方面完善规范，力求指向更明确、操作更清晰、效果更明显：

1.教学准备行为的规范。包括教学目标制定行为、学情分析行为、资源利用开发行为、教案的形成行为等方面。

2.教学实施行为的规范。包括课堂呈示行为、师生对话行为、指导调控行为等方面。

3.教学后续行为的规范。包括教与学的反思行为等。

当然，规范并不是永恒不变的，也不是在任何场合下都必须遵循的，需要结合具体的教学实际，作适当的变通。

（四）教师教学行为改进策略的研究

在研究实施过程中，教师参与重建教学行为规范，根据重构的教学行为规范，针对自己在新课程环境下教育教学行动中的主要问题和薄弱环节，不断改进自己的教学行为，逐步提高自身教学行为的规范等级，通过教学的各个环节去亲自感受教学行为的改变对教学的效果及学生的发展所产生的影响，并及时整理成文本信息进行交流和探讨。

教师生命的崇高意义和价值在于不断走在超越自我的生命里程之中，教师自身教学行为改进的过程就是自我蜕变、奠定专业内涵、自我专业发展的过程，这个过程是艰难的，不是一蹴而就的，需制定一系列的策略来促进教师教学行为的改进，缩短他们靠自己摸索的发展过程，实现自我专业的更新和成长，这是一种思想的启示，更是一种行为的升华。

1.构建合理的整体规划策略

将根据本校教师的实际情况，对教师的培养进行合理的整体规划。具体来说，制定本校教师培养的长期目标和短期目标，再分解为任务模块，落实到教师个人。明确提出应具备的各项能力指标，并按部就班进行实施。

2.构建多元的培养机制策略

主要有以下几种方式：

（1）目标导向策略。

（2）专业引领策略。

（3）行为跟进策略。

（4）分层实施策略

（5）成就激励策略。

3.构建全面的制度保障策略

（1）创设有利于教师成长的健康氛围。

（2）建立以能力和业绩为导向的教师评估体系。

六、研究重点

根据新课程，剖析传统教师教学行为规范的不足，教师参与教学行为规范的重建过程，形成新的教学行为规范；重建符合新课程理念的教学行为规范的过程，也是教师不断改进教学行为的过程，在这动态发展的过程中，构建一系列教师教学行为改进策略 。

七、课题的研究过程

本课题研究分三个阶段。

第一阶段：准备阶段（（2011年1月至2011年9月）

第二阶段：实施阶段（2011年10月至2015年12月）

第三阶段：总结阶段（2016年1月至2016年3月）

八、课题的研究方法

以行动研究为主，结合文献研究、调查研究、案例研究等方法

九、成果形式

主要有研究报告、系列规范、典型个案、经验论文等。

（省“十二五”重点资助课题）

【作者单位：苏州市吴中区长桥中心小学 江苏】