化学习题精做五步反思策略研究

毕于双

摘要：在中学化学教学中，为了达到对知识的记忆和理解，培养学生运用所学知识解决问题的能力，必须要求学生进行习题训练。素质教育的要求之一，就是要减轻学生的课业负担，大题量训练是绝对不可取的，教师除了精选习题之外，指导学生运用习题精做的五步反思策略，可以通过较少的习题训练，实现更好的学习效果。

关键词：习题精做；五步反思；训练效果

文章编号：1005–6629（2013）8–0057–02 中图分类号：G633.8 文献标识码：B

在中学化学教学中，教师通过选择典型的习题在课堂上进行讲、练、评，可以有效帮助学生巩固基本概念，加深对原理的理解，提高思维能力和解题能力[1]。大量的习题训练，无疑会加重学生的学习负担，肯定是不可取的。从教师的角度来说，要做到精选习题，精讲精练；从学生学习的角度来看，要想从题海中解脱出来，获得最佳的训练效果，还需要提倡习题精做。

1 习题精做五步反思策略

习题精做就是每天选择一道习题，按照五步走的策略，进行充分地反思，进行一题多变、多题一解，总结方法和规律，形成解题思想，从而减轻学生的负担，达到事半功倍的效果。下面以具体习题为例，谈一谈习题精做五步反思策略。

例题：根据以下3个热化学方程式：

2H2S（g）+3O2（g）=2SO2（g）+2H2O（l） ΔH=-Q1 kJ/mol

2H2S（g）+O2（g）=2S（s）+2H2O（l） ΔH=-Q2 kJ/mol

2H2S（g）+O2（g）=2S（s）+2H2O（g） ΔH=-Q3 kJ/mol

判断Q1、Q2、Q3三者关系正确的是（ ）

A. Q1>Q2>Q3 B. Q1>Q3>Q2

C. Q3>Q2>Q1 D. Q2>Q1>Q3

（1）第一步，审清题意，正确作答。此题的思路是：Q1是2 mol H2S完全燃烧生成液态水放出的热量值，Q2是2 mol H2S不完全燃烧生成液态水放出的热量值，Q3是2 mol H2S不完全燃烧生成水蒸汽放出的热量值。显然完全燃烧时的Q1最大，由于水蒸汽液化会放出热量，所以Q2>Q3 ，结果选A。

（2）第二步，弄清该题用到了哪些知识，对这些知识是否理解。比如解决上述例题要用到以下知识：①热化学方程式中化学计量数的意义：只表示物质的量；②化学计量数与焓变成正比例的对应关系；③热化学方程式中物质的状态不同，焓变也不同；④相同物质完全燃烧比不完全燃烧放出的热量更多；⑤比较的Q大小只是放出热量数值，不包含负号。

（3）第三步，明确思维的切入点，也就是经常说的题眼，然后理清解题的思维过程。此题比较的是Q的大小，由于Q前面有负号，所以纯粹比较放出热量数值的大小。首先应该看生成物是否相同，也就是燃烧是否充分；其次看一看反应物的计量数，反应放热是与化学计量数成正比的；在反应物、生成物、化学计量数相同的情况下，再要看物质状态，生成物状态不同，放出的热量也会不同。

（4）第四步，提炼解题方法和规律。想一想：有没有做过类似的题目？这些题目考查的角度有什么区别？在解题思路上有没有共性？解题的共同规律是怎样的？把所做过的考查这个知识点的题目找出来，进行对比、分析、总结出解题的方法规律。比较热化学方程式焓变的试题很多，不管怎样，应该首先弄清要比较的项目的正负，然后通过比较燃烧程度、化学计量数大小、生成物状态确定数字大小，然后再确定答案。

（5）第五步，考虑题目的变化。想一想这个题目会有什么变化，如果变化了，应该怎么做。从命题者的角度思考知识的考查和运用，是习题训练的最高境界，命题必须基于对知识的深刻理解，因此命题比做题难度要大得多。让学生尝试命题或改编试题，是提高学生解题能力的有效途径。例如上述例题可以进行以下改变：

变形一：根据以下3个热化学方程式：

2H2S（g）+3O2（g）=2SO2（g）+2H2O（l） ΔH=Q1 kJ/mol

2H2S（g）+O2（g）=2S（s）+2H2O（l） ΔH=Q2 kJ/mol

2H2S（g）+O2（g）=2S（s）+2H2O（g） ΔH=Q3 kJ/mol

判断Q1、Q2、Q3三者关系正确的是（ ）

A. Q1>Q2>Q3 B. Q1>Q3>Q2

C. Q3>Q2>Q1 D. Q2>Q1>Q3

这样变形之后，Q1、Q2、Q3是负值，与原题相比，大小关系完全相反，答案为C。

变形二：根据以下3个热化学方程式：

2H2S（g）+3O2（g）=2SO2（g）+2H2O（l） ΔH1=-Q1 kJ/mol

2H2S（g）+O2（g）=2S（s）+2H2O（l） ΔH2=-Q2 kJ/mol

2H2S（g）+O2（g）=2S（s）+2H2O（g） ΔH3=-Q3 kJ/mol

判断ΔH1、ΔH2、ΔH3三者关系正确的是

A.ΔH1>ΔH2>ΔH3 B.ΔH1>ΔH3>ΔH2

C.ΔH3>ΔH2>ΔH1 D.ΔH2>ΔH1>ΔH3

这样变形之后，比较的是焓变大小，由于燃烧为放热反应，ΔH为负值，答案为C。

变形三：已知

2H2S（g）+O2（g）=2S（s）+2H2O（l） ΔH1=-Q1kJ/mol

S（s）+O2（g）=SO2（g） ΔH2=-Q2 kJ/mol

（1）写出H2S完全燃烧的热化学方程式

（1）H2S的燃烧热

这样变形之后，要运用盖斯定律得出H2S完全燃烧的热化学方程式，2H2S（g）+3O2（g）=2SO2（g）+2H2O（l）ΔH1=（-Q1-2Q2）kJ/mol，再根据燃烧热的定义，得出燃烧热为（Q1+2Q2）kJ/mol。

2 习题精做五步反思策略的实施

培养学生使用习题精做五步反思策略，要本着循序渐进的原则，运用课上课后多种途径逐步进行训练。

2.1 利用习题教学来训练学生的思维习惯

化学习题教学，主要指化学教学过程中所进行的例题讲解、习题处理和作业题、试题讲评等教学活动，它是化学教学的重要组成部分，是达到教学目的，使学生掌握“三基”，培养和提高能力的重要环节[2]。化学习题类型繁多，由于课堂时间有限，所以不可能面面俱到，要善于抓住典型题目，按照五步反思的策略，引导学生体验思维过程，培养学生的思维习惯，提高学生的解题能力和思维能力。

2.2 利用小组合作学习进行五步反思的思维训练

“自主、合作、探究”是新课改的核心理念之一，充分运用小组合作学习方式，对于培养学生的合作学习具有重要意义。在小组合作学习中，要求学习小组选择典型的错题，按照五步反思策略展开讨论，这样从学生中来，到学生中去，学生更容易接受。改错题不再是简单的就题论题，对于一个习题的充分研究，举一反三，总结出一类习题的解题规律和方法。

3 习题精做五步反思策略的优势和效果

化学教师在选择教学方法的时候要重视对学生思维的启发，促进学生智力的发展，培养学生的各种能力[3]。在化学解题中，如果能巧妙地改变学生的思维走势，根据题给的信息，科学合理地转换思维，就能使解题过程简洁明了，达到化繁为简、化难为易、巧解速解的目的，就能变片面思维为发散思维、变机械被动的学习为灵活主动的学习[4]。习题精做五步反思策略就是对学生进行有意识的思维训练，改变学生过于单一单向的思维习惯，提升解题思维能力的策略。

经过五步的反思，实现了对习题的精做，达到对知识的深刻理解和灵活应用，会取得事半功倍的训练效果。可能会有人说，这样的反思过程耗时耗力，会不会增大学生的负担。其实大可不必担心，我们不需要对每道题都这样进行反思，只需要经常进行这样的训练，久而久之，学生就会从中尝到甜头，养成五步反思的习惯。一旦养成习惯，反思的效率会大大提高，在做题后会自觉地进行这个思维过程，精做一题能顶多题，学生的解题水平会得到很大的提高。

参考文献：

[1]徐泓.高三化学习题的选题原则[J].化学教学，2012，（6）：57～60.

[2][3]张建.浅议高中化学教学方法[J].教育教学论坛，2012，（33）：114～115.

[4]平功享.浅谈在化学习题教学中培养学生的思维分析能力[J].化学教学，2006，（10）：44～45.