中职英语分层教学探析

陈冠余

【摘 要】阐释分层教学的理论依据、核心思想和意义，以钦州市合浦师范学校为例，论述分层教学的措施，分析实验结果，对中职英语分层教学进行探析。

【关键词】中职 英语 分层 教学

【中图分类号】G【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2013）08C-0137-02

《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》指出：“全面推进素质教育要坚持面向全体学生，尊重学生身心发展特点和教育规律，使学生生动活泼、积极主动地得到发展。”要达到这一目的，就需要师生进行有效地沟通交流。在每个班级中，不同的学生对教师的语言会存在不同层次的理解，为了让所有的学生都能理解知识内容，教师必须根据不同层次的学生设计不同的交流方式和交流内容，而这种设计在一个优差混杂的班级是无法实现正常教学的。因此，为了适应不同层次学生的需求，分层教学应运而生。本文以钦州市合浦师范学校为例，对中职英语分层教学进行探析。

一、分层教学的理论依据、核心思想和意义

分层教学的理论依据为建构主义学习理论。建构主义认为，获得知识的多少取决于学习者根据自身经验去建构有关知识的意义的能力，而不取决于学习者记忆和背诵教师讲授内容的能力。教学不能无视学习者的已有知识经验，简单强硬地对学习者实施知识的“填灌”，而是应当把学习者原有的知识经验作为新知识的生长点，引导学习者从原有的知识经验中，生长新的知识经验。每一位学生在学习的过程中都带着其原有知识经验、因此不同的个体对新知识的理解方式是不尽相同的，更何况他们对知识的接受还有不同的需求，因此，教师应当在尊重学生个性化的学习方式的基础上，以其不同的需求和兴趣为切入点，引导他们以原知识经验为依托，生成新的知识。这样才能促进其学习的良性发展。

分层教学的核心思想是尊重学生的个性和人格，不同的学生在思想、行为和心理等方面是有差异的，而教师因为某个学生有一些不良行为或学习态度不端正就歧视他，这种行为是不可取的，对这类学生，既要从心理上感化他，也要从行为规范和学习上对其降低要求，要相信在教师的正确引导下，任何后进生都是可以转化的。

分层教学是一种因材施教的教学模式，它强调的是“因材施教，分层提高，让尖子生快步走，中层迈大步，后进生不掉队”。分层教学要使学生在自己原有基础上得到发展，学生就必须处在一个不同个体间对同层次知识理解能力差异较小的的氛围中，充分利用教师的正确引导，学生才能较好较快地在原有的知识经验上实现对新知识的理解，学生能够在每一节课内都能获得成功的喜悦，才会激发自身对学习的兴趣。

二、分层教学的措施

根据因材施教理论，钦州市合浦师范学校英语教研室就学前教育专业106班进行了分组英语教学尝试，实验主要分为以下两个阶段。

（一）实验准备阶段

1.调查摸底，对学生进行分层。我们通过问卷调查，结合学生平时的课堂表现，重点根据学生分班前的摸底测试，把106班学生分成基础班与优秀班两层。这种分层组合并不是固定不变的，而是动态的，层间学生可相互流动。

2.确定各层教学目标。如果教师所制定的教学目标不能适应不同层次学生的需求，其教学结果必然会导致只有部分学生能理解教学内容并得到提高，而另一部分学生因接受不了教学方式而放弃学习。为此，经教研室全体教师讨论，决定根据教学内容，为两个层次的学生制定了不同的课堂教学目标。针对基础班学生制定的课堂教学目标是以激发学生的学习兴趣为主，旨在培养学生良好的英语学习习惯，能掌握课标所要求的语言基础知识，并能实现对语言的机械操练。针对优秀班学生制定的课堂教学目标是在掌握课本基础知识的同时，完善知识体系，并能基本运用语言进行交际。

（二）实验铺开阶段

1.备课分层。教研室在充分考虑各层次学生现有的知识经验的基础上，对教师的课堂活动设计、课堂问题设计以及课后作业设计严格把关，反复推敲。

2.课堂教学适时分层。课堂教学是分层教学实施的主阵地。在整个课堂教学中，教师做到对每一个学生的知识、能力水平心中有数，突出教学重点，充分开展小组合作学习，有的放矢地进行教学。

3.作业分层。无论是口头作业还是笔头作业，都应该为基础班和优秀班的学生作出不同的设计。基础班学生的作业往往是一些语言基础知识训练题，而优秀班学生的作业则是在基础知识训练题的基础上增加综合能力运用题。

4.测试分层。学生英语学习的差异是客观存在的。我们不可能让所有的学生都成绩优异，但我们可以让每一位学生都尽可能地发挥自己最大的潜力，让他们在原有学习基础上得到提高。因此，试题应根据不同层次的教学目标而设计，使每个层次中80%的学生能够及格，40%的学生能达到优秀，25%的学生能达到特优。一般情况下，语言基础知识题应在70%以上，而综合语言应用题应控制在10%内。这样的分层测试能让大部分学生对学习有成就感，并有利于降低学习比较差的学生对学英语的挫败感，激励他们不断进步。

三、实验结果

106班学生入学时，学校按初中英语水平对他们进行了统一摸底测试，分为基础班与优秀班，两个班的成绩详见表1。为了检验半个学期的英语分层教学尝试，学校再次对这两个班的学生进行了中段考试，两个班的成绩详见表2。而经过一个学期师生对分层教学的锲而不舍的试验，学校对这两个班的学生进行了期末考试，两个班的成绩详见表3。

对以上三次考试成绩进行等级差异检验，套用统计学卡方检验x2=n（ad-bc）2/（a+b）（c+d）（a+c）（b+d），通过x2的大小来检验及格率在两班之间的等级分配上是否有差异。根据卡方检验的理论，当x2≤2.706时，可以认为及格率在两班之间的等级分配上没有差异。

由数据分析可知，表1 x2≈16.8>2.706，说明基础班与优秀班之间及格率的等级分配上有明显的差异。表2 x2≈3.35>2.706，说明基础班与优秀班之间及格率的等级分配上仍有差异，但对比于分层教学前，两个班的差异在缩小。表3 x2≈2.43<2.706，说明基础班与优秀班之间及格率的等级分配上已无差异性。由此可见，106班学生在分层教学前在英语学习成绩上存在明显的差异，而分层教学实施后，学习成绩的差异逐步缩小，这说明基础班学生的学习成绩提高了，实现了提高班级整体英语教学质量的目的。

综上所述，分层教学是英语教学改革中依据个体差异和因材施教理论而进行的一种有效教学模式，“分层是为了无层”，这是进行分层教学的最终目的。这种教学模式既尊重学生的个体差异，又能激发学生对学习的动力，从而实现了“一切为了学生的发展”的教学目的，推进了素质教育的发展。

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（责编 苏 洋）