作业设计的趣味性、多样性与层次性

2013-04-29 09:06陈瑾
小学科学·教师版 2013年8期
关键词:句型趣味性布置

陈瑾

从教英语快八年了,回想这几年的教学生涯,我发现有的学生们在课堂上表现得很积极,很好学,但一旦回家做英语家庭作业就很马虎,甚至不完成,和上课的表现是判若两人。于是最近,我对现任两个班级的学生的英语作业完成情况进行了调查,结果发现:乐于完成作业的学生只占了30%,而把作业视为沉重负担的学生占60%;另有10%的学生不能完成作业,双休日不完成作业的学生比例更高。为什么会这样?我不禁陷入了沉思。想想平时我们的作业设计:不是机械抄写词句,就是单纯地听磁带、朗读课文,或者是做补充习题,练习与测试等强化性训练。这种机械固定、一成不变、缺少创造性的作业严重影响了学生的学习兴趣、挫伤了学习热情。试想,面对这样的作业,学生的积极性、主动性从何而来呢?

作为一名英语教师我们应在新课程理念的指导下,根据学生的心理、兴趣、爱好,结合科学的理论,把作业变得“活”起来。那么如何布置合理又有效地作业?结合我这几年的教学实际,下面谈谈我对作业设计的几点看法。

一、英语作业设计要体现趣味性

“兴趣是最好的老师”。我们的教育要立足可持续性发展,在小学阶段,关键是让学生体会学习英语的兴趣,为他们今后中学阶段的学习培养足够的信心。因此我们教师布置的英语作业要尽量符合小学生的心理特点,充满趣味性,使他们觉得完成作业不是一件苦事或沉重负担,表现出喜悦和求知欲望,激起克服困难的意志,在积极地完成作业的同时,充分展现自己的学习成果和自我个性,自然也就让他们从内心喜欢完成英语作业。如在学习牛津小学英语3A This is my father的家庭称呼以及句型“This is my……”时,刚开始我布置学生回家,单纯地用英语操练这些句型,但结果我发现没有几个学生是回家完成作业的。于是第二天我布置了每个学生回家做“爷爷”,“奶奶”,“爸爸”,“妈妈”和“小朋友”的五个手指套,然后让学生套在自己的手指上,回家再用英语介绍给自己的家人。学生对此非常感兴趣,不仅很快地就能记住单词和句型,还很积极地利用手指套,用英语介绍。这样的作业因为具有趣味性,从而激发了学生爱说、爱玩的身心特點,达到寓学于乐、以玩促学的目的,让学生乐在其中、乐此不疲。

二、英语作业设计要体现多样性

小学生生性活泼好动,喜欢新鲜事物。因此针对小学生的这个心理特点,布置的作业不能千篇一律,形式要多样化。要进行相应而有必要的变化,这样学生就不会感到单一乏味,学生们在完成作业时也能尝试各式各样的乐趣。比如,在布置学生回家抄单词或句型练习时,我们可以改变以往让学生抄写单词句子若干遍,使学生感到厌倦的这种方式,可采用将单词拼写、翻译、句型转换、填空、改错等形式,交替让学生进行练习, 这样不仅让学生巩固了知识,又激发了学生学习兴趣,也避免学生产生疲惫心理。

三、英语作业设计要体现层次性

由于学生的自身特点和掌握知识水平不一样,教师布置和设计的作业不能搞一刀切,而应该针对不同层次的学生,布置适宜各类学生的练习,确保不同层次的学生都能积极主动地、保质保量地完成。如在学习完每单元的英语课文时,原则上,我是要求每一位学生都要会背诵,但考虑到个体差异,我布置以下几种作业让学生自由选择去完成:A、听课文录音并跟读;B、熟读课文;C、背诵课文。这样就考虑了不同层次学生的学习能力和需要,使他们都能得到一定程度的提高,同时又能让那些后进生能够通过这样的作业获得成功的快乐,树立了学习英语的信心,使其不断地进步。

总之,教师在设计英语作业时,应该以培养学生的学习兴趣为前提,尊重学生,满足学生探究、体验、获得认知与欣赏的需要,要有很强的目的性和操作性,让学生动脑动手,发展学生思维、想象力、创新精神等综合素质。这样教师每天面对的都是崭新多彩,充满灵气的作业,每次都能惊喜地发现每位学生的点滴进步、点滴创新,与学生共享学习的乐趣。

【作者单位:扬州邗江区实验小学 江苏】

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