海南城市和农村小学英语教师专业发展现状调查比对研究

王家全　丁才辉

【摘 要】对比调查了新课程背景下海南城市和农村小学英语教师的专业发展情况，提出教师专业发展的建议。

【关键词】农村小学英语教师 专业发展 现状调查

【中图分类号】G【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2013）08C-

0135-02

当前教育界已经把教师专业发展看做提升教师队伍素质的基本途径之一。作为人民教师，教师专业发展无论在城市还是农村都应当得到重视。然而，在远离大陆的海南岛由于建省比较晚，基础教育的发展和改革相对于大陆的发达地区和城市来说还比较落后，城市和农村在基础教育方面还存在一定的差距。本研究从调查海南小学在职英语教师入手，试图了解目前海南城市和农村小学英语教师的专业发展现状，对他们的发展现状作一个对比，找出他们之间存在的差距，从而使学校、教师、教育行政机构能更多地了解他们的需求和困难，为推动教师专业发展提供参考。

一、调查设计和结果分析

此次调查涵盖海南省海口市、三亚市、万宁市、琼海市、文昌市、儋州市、东方市、五指山市、定安县、乐东县、澄迈县、屯昌县、临高县、白沙黎族自治县、保亭黎苗族自治县、陵水黎族自治县、琼中黎苗族自治县、昌江黎族自治县等18县市，调研共发问卷130份，收回110份，去除无效问卷9份，实际进行统计的有效问卷为101份，涉及教师101人，其中农村教师59人，城市教师42人。为了便于调查，所有受调查者均采用匿名作答的形式来进行，以便得到更加真实的回答和保护他们的隐私，因此本次调查具有一定的代表性。由于海南有的地方实施了小学并校，在一些县市的农村学校由于生源少、交通不便或者教学设施落后等原因被撤销或合并到了乡镇的学校，但是从生源来看乡镇上的小学大部分的学生都是镇上和周围农村的孩子，故统计时把乡镇的学校也纳入农村小学的范围。

通过调查和访谈部分教师后发现海南农村和城市的小学英语教师存在一定的差异。农村教师教学中遇到的主要困难的多项选择前三位是：缺乏指导（67.8%）、缺少课程资源（61%）、时间紧任务重（57.6%），而相对应的城市英语教师对同样问题的前三位选择是：时间紧任务重76.2%、缺乏指导59.5%、缺少课程资源52.4%。这说明在城市英语教师比农村英语教师教学任务要重，同时压力要大得多，农村的英语教师比城里的更加缺乏指导。

教师在做研究时，碰到的主要困难，农村英语教师选择的前4位是：缺乏科研素质和能力（62.7%）、缺乏资金和可参考的资料（54.2%）、缺乏理论指导（45.8%）、教学任务重（42.4%）、学校不够重视（33.9%）；而相对应的城市英语教师对同一问题的前四位选择是：教学任务重（59.5%）、缺乏资金和可参考的资料（52.4%）、缺乏理论指导（38.1%）、缺乏科研素质和能力（31%）、学校不够重视（9.5%）。这又一次印证了城市里的教师比农村的教师教学任务重，农村的英语教师在科研方面比城里的教师更加需要提高他们自身的科研素质和理论方面的指导。

在考查教师发展所面临的最大困难时，农村和城市英语教师第一选择都是工作任务繁重，压力大，其次才是行政部门无相关政策支持和学校氛围不好，最后是自身基础薄弱。学校的校长在促进教师专业发展上的态度上，农村的学校校长基本支持，但不太重视的占62.7%；大力支持，提供机会和资金占33.9%；完全不支持占3.4%。而城市学校的校长则反过来，大力支持，提供机会和资金占66.7%；学校基本支持，但不太重视的占33.3%；完全不支持的为0。从这个数据可以看出，城里的学校对教师的发展支持要比农村里的学校多出近33个百分点。

教师获得培训的机会的选择中，农村和城市的英语教师的选择大致相同，前三位的排序是：一般、比较少、很多；对新课改中培训的效果，农村教师的选择排序是：基本满意（66.1%），不太满意（18.6%），很满意（13.6%），而城市的教师的选择排序是：基本满意（66.7%），很满意（16.7%），不太满意（14.3%）。从这个方面可以看出，农村和城里的教师对培训还是持肯定态度的，但是还存在改进的空间，因为农村和城市的教师当中还有18.6%和14.3%的教师觉得不太满意。

在考察教师是否有观察记录自身教学行为的习惯时，城市和农村英语教师的选择排序是同样的，大部分都选择“是”作为第一选择，“否”为第二选择，但是农村教师比起城市教师选择“是”的少6个百分点，说明农村教师比城市小学英语教师更不喜欢观察记录自己的教学行为。在考察教师写教学日记时，农村教师和城市教师的选择也存在一些差别，第一选择都是“偶尔”，但是第二选择农村教师经常写和从来不写教学日记的比率相同均为10.2%，然而城市教师经常写教学日记的（23.8%）比从来不写教学日记的多出16个百分点，城里经常写教学日记的英语教师要比农村经常写教学日记的英语教师多出13.6%，这说明城市的英语教师比农村的英语教师对个人的发展意识要比农村的强，愿望也更强，自觉性相对也更高。

在考察教师如果重新选择职业，他们今后是否还会当教师选择时，农村和城市的教师都很相近，半数以上的教师选择会继续当教师，农村和城市分别占59.3%和52.4%，选择“说不定”的分别占32.2%和33.3%，选择“不当教师”的分别占8.5%和14.3%。从些这些选择可以看出，如果再有其他职业的选择，那么将有47.6%的城市英语教师可能不会再当教师，农村学校也有41.8%的人可能不会再当英语教师了。也就是说47.6%的城市英语教师和41.8%的农村英语教师对自己的职业信念不够坚定，如果有其他的职业可供选择，他们可能就会选择离开教师岗位，这方面情况城市比农村更加突出。

从专业知识和技能、教育教学知识、教学技能、科研能力几个方面来看，海南农村小学英语教师与城市小学的英语教师也存在一些差距，从专业知识和技能方面看，城市的英语教师比农村的英语教师在英语语音、语法、词汇、听力、写作等方面要高出25%～40%，教育学科知识方面，城市的英语教师也比农村的英语教师强一些，在现代教育理论、儿童心理学、英语教育研究方法等各项高出26%～50%；教育教学基本能力方面，城市的英语教师也比农村的英语教师强一些，在语言文字表达能力、教学设计能力、处理偶发事件的能力等方面高出20%～50%；教育创新能力和科研能力方面，城市小学英语教师也比农村教师强一些。

二、教师专业发展的建议

根据以上分析，我们提出如下建议。

第一，农村的小学校长应多为在校英语教师提供支持。农村小学的校长，一般是学校里的权威，他们应该在教师的发展方面提高认识，以积极的方式支持和促进教师的发展。如果校长不支持，在这样的环境下，英语教师就会因为受到校长权威的影响而形成从众心理。从众心理一旦形成就会使教师缺乏主见，易受暗示，容易不加分析地接受别人意见。长此以往，英语教师发展的积极性和教学的创造性就会受到影响。农村学校因为在地理位置以及周边的基础设施等方面上没有城里的学校优越，所以他们更应该重视在校英语教师的发展，应该多给他们一些教学和科研方面的指导，年轻教师尤其如此。应该尽可能多地提供外出培训和进修的机会以促进他们的发展。

第二，农村教师应加强教学科研意识和自主发展意识。在课堂观察记录和教学日记反思方面，农村英语教师落后于城市的教师，说明他们当中的很多人还没有形成反思的习惯。然而反思是很重要的，美国心理学家波斯纳认为“没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能形成肤浅的知识”，为此他提出了教师成长的公式：教师的成长=经验+反思。农村小学英语教师的发展意识和教学科研意识还稍微落后于城市的英语教师。如果自主发展意识落后，那么他们的实际的发展必然落后。正如王少非所说的那样，教师的专业发展最终还是要取决于教师本身。所以当下统一农村小学英语教师发展的思想，提高他们教师发展的自我意识非常有必要。

第三，教师应坚定职业理想。从教师选择“如果再有其他这样的选择是否愿意再当教师？”的调查来看，有40%多的英语教师的职业理想不够坚定，如果提供他们其他职业选择的机会，他们有可能放弃教师的职业而做其他的职业。职业理想不够坚定的教师在教学中很难高度地关爱学生，很难心甘情愿地、孜孜不倦地投入到教学和科研当中，城市里的英语教师更应该加强他们的职业理想，提升他们的专业情意。当然，国家也可以提高教师的福利待遇和改善学校环境和相关设施从而增加教师职业的幸福感和认同感。学校和社会也可以从思想舆论上宣传教师职业的重要性、基础教育的艰巨性以提升教师的职业操守，以模范教师的典型事迹更好地增强教师的职业认同感和自豪感。

第四，农村教师在不脱离工作的情况下，可以对一些英语专业知识、教育学科知识、教育教学基本能力进行研修和实践，多抽时间对一些掌握得不好的知识和技能进行更进一步的加强和提高。具体可以在自己的工作中做一些实验和规划，有计划地完善英语专业知识、教育学科知识、教育教学基本能力，缩短与城市教师的差距，从教师发展来说，这样的过程也是教师专业发展的具体体验和提高过程。

【参考文献】

[1]王少非.新课程背景下的教师专业发展[M].上海：华东师范大学出版社，2005

【基金项目】海南省教育科学“十二五”规划课题（QJH12550）

【作者简介】王家全（1972- ），男，云南宾川人，海南琼台师范高等专科学校外语系副教授，硕士，研究方向：中西方文化对比、英语课程与教学实践、二语习得。

（责编 何田田）