高中化学有效教学的实践与反思

涂志均

一、什么是有效教学

所谓有效教学，主要是指通过教师经过一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得再辛苦也是无效教学。同样如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。因此，学生有无进步或发展是教学有没有效益的惟一指标。有效教学的核心问题就是教学的效益，但它不同于“生产效益”，不能简单理解成“以最少的时间教最多的内容”，它不取决于教师教多少，而取决于单位时间内学生的学习结果与学习过程综合考虑的结果。最终的衡量标准是学生成长。

二、有效教学的特征

1.提高学习效率（单位时间内所完成的学习任务）。

有效率，教学效率=教学产出（效果）/教学投入或教学效率=有效教学时间/实际教学时间×100%；

2.增进学习结果（学生经过学习所发生的变化、获得的进步和取得的成绩，核心指标）。有效果：指对教学活动结果与预期教学目标的吻合程度的评价。

3.强化学习体验（学习体验是学生的学习感受，即学习活动所伴随或生发的心理体验。积极的体验是学生在学习过程中产生一种愉悦情绪生活和积极的情感体验）。

有效益：指教学活动的收益、教学活动价值的实现④。可以看出，教学的有效性不仅是预期教学目标的实现，还必须考虑教学的投入和价值的实现。

以上3个指标是相互关联的，具有内在的统一性。学习时间是前提，投入一定的学习时间并提高学习效率是增进学习结果和强化学习体验的基础；学习结果是关键，学业进步和学力提升不仅能促进学习效率的提高，也能增进学生学习的积极体验；学习体验是灵魂，积极的学习体验和态度会促使学生乐于学习、提高学习效率、增进学习结果。

三、课堂教学的有效性

（一）美国鲍里奇教授认为，有效教学包括至关重要的五种关键行为：

1.清晰授课：教师在授课过程中语言应清晰精炼、重点突出、逻辑性强，使学生能按逻辑的顺序逐步理解。

2.多样化教学：教师能多样地、灵活地呈现教学内容，并让学生积极参与教学活动，比如用挑战性的问题、热情的赞扬、多样化的视觉效果（多媒体的画面、实验演示）等。

【案例1】锌和碘实验装置的改进，既能激发学生兴趣，又能体现化学实验绿色化思想。

3.任务导向：教师授课应有明确的任务目标，让学生在迫切要求下学习。“缺乏学习者的动机、兴趣和追求的教学活动，一定是低效的甚至是无效的。”

4.引导学生投入学习过程：教师要引导学生主动参加教学活动（积极思考、动手操作、讨论交流），没有学生的主动参与，就没有成功而有效的课堂教学。宝安区多所学校均使用了学案教学，其基本出发点在于引导学生“动手”填学案、“动脑”思问题、“动口”进行表达交流，并辅之以相应的实验手段，让学生在课堂学习中完成一定的学习任务。

5.确保学生成功率：学生理解和准确完成练习的比率。教师要在有限时间内，让学生获得更多的发展。在每组教学刺激后，要安排练习或问题讨论，使大多数学生获得成功的体验。

（1）分层提问，让不同的学生回答不同的问题，使其均获得不同的发展。

（2）分层练习，让不同的学生均获得成功的体验。

（3）分类指导，让不同的学生获得不同的发展。

（二）我国学者叶澜认为“扎实、充实、丰实、平实、真实”（五实课）的课就可以算是好课，可以成为有效的课堂教学。

1.扎实的课是有意义的课，即学生学到了知识，锻炼了能力，在过程中产生了良好的、积极的情感体验，并激发了进一步学习的强烈需求，而且越来越主动地投入到学习中。

2.充实的课是有效率的课，首先就面而言，对全班学生中的多少学生有效率，其包括了好的、中的、有困难的具有不同的效率；其次，是效率的高低，如果没有效率，或者只是对少数学生有效率，这都不能算是一堂好课。

【案例2】宝安区某校高三化学教师甲教学、教研水平很高，习惯于讲难题，2006年高考，其所教班级中有一名学生获得深圳市第二名，但该班平均分较低。说明没有关注全体学生的发展。

3.丰实的课是有生成性的课，即这样的课不完全是预设的结果，在课堂上有师生之间真实的情感、智慧、思维、能力的投入，尤其思维是相当活跃的，在整个过程中有资源的生成，又有过程的生成。

具有创造性思维的学生善于对标准化的答案提出质疑，讨论问题的过程中，可能会打乱老师的精心设计，将课堂讨论导向一个非预设的方向。发散性思维是学生产生创造性思维的一个重要因子。在化学教学中，教师要善于要求学生做出选择之前考虑多种选择与视角，培养学生的发散思维能力。

（三）课堂教学的有效性应主要体现在以下三个方面

1.教学目标有效——科学简明

教学目标是教师考虑的首要问题，如果教学目标高、多、空，显然是难以完成的，只有明确、具体、科学、简明、切实的教学目标，课堂教学才会有的放矢，收到良好的效果。有的老师直接在视频上打出“考纲要求”，以期引起学生注意。

2.教学容量有效——适量适度

教师要遵循教育规律和教学原则，科学地安排与搭配教材内容，合理地组织各部分的练习，不能“贪多忽效”，也不能“求少图便”。比如，对教学内容的把握，练习次数、时限的控制，哪些教材可以少讲精练，哪些内容可以机动处理等等，这些教者都要考虑周到，不能随心所欲、盲目施教，应力求让学生主动参与，练不过，学不厌。

3.训练定点有效——突出重点

在教学中，教师先讲什么，后讲什么，重点讲解、示范什么，要解决什么问题，教师应心中有数。如果教师主次不分，“胡子眉毛一把抓”，想全面开花而不能，教学重点突不破，教学难点攻不下，那么教学就达不到预期的效果。

【案例6】配制250mL0.1mol/L的稀硫酸，需要密度为1.84g/cm3、质量分数为98%浓硫酸多少毫升？

法一：V1.84g/cm3×98%=0.25L×0.1mol/L×98g/mol

法二：先求浓硫酸的物质的量浓度，再由稀释定律定求浓硫酸的体积。

总之，在课堂教学中，教师要改变教学方法、更新教育观念，充分发挥学生的主观能动性。如何有效的提高语文课堂教學的质量，需要很多策略的相互渗透和相互使用，在不同的教学内容下需要教师智慧的、合理的采用相应的策略。因此，如何有效的提高化学课堂教学的质量，需要我们不断的探索，因人因时及时调整教学模式。教学其实是一种很个性化的东西，甚至是一种不断留下遗憾的艺术。有效的教学策略难以固化，更不能单一；教学策略永远没有最好，只有更好。