课文预习，从何处出发

辛晓明

无论是小学高段还是低段，教师都应依据学生年龄特点及学习实际情况，引导学生进行恰当的预习，这无论对高效课堂的建设，还是对学生自主学习能力的培养，意义都十分深远。课文预习，从何处出发呢？本文以《桥》为例（选自人教版五年级下册第四组课文），谈几点具体的做法。

一、 从单元导读出发

单元是一个整体，同一个单元内的课文，在单元目标的达成上，或互为补充，或体现学与用，总体目标是一致的。教师教学不能没有单元整体意识，学生的学习同样需要有单元整体意识。因此，预习课文从“单元导读”出发就十分必要。像《桥》一课，学生预习单元导读，预习什么呢？比如单元导读这样描述：本组课文为我们讲述了一些感人的故事。让我们在阅读中了解那可歌可泣的事，体会那令人震撼的情。学习本组课文，要入境入情，抓住那些感动我们的地方，体会作者表达的思想情感，还要认真领悟文章的表达方法。如果有条件，还可以搜集一些感人的故事，和同学们进行交流。学生可以获得一些本组课文的预习信息：（1）读课文时尽量落实中年级时学过的见文字想画面的方式，努力进入课文情境，进入人物的情感世界；（2）感动自己的地方要划记号做批注：比如写了什么，怎样写的以及为什么这样写；（3）搜集可歌可泣的相关故事。预习导读，破解密码，最初需要在教师的引导下完成，经过一段时间，学生就能主动了解单元目标，合理安排自己的预习活动了。

二、 从词语盘点出发

词语盘点里的词语是本组课文必写必记和必读必认的词语，是本组课文字词书写与积累的底线。精读课文后面附录的一般是单个汉字，预习时，与词语盘点里的相关词语结合过关，更符合“字不离词”的原则。当然，作为高年级的字词预习，把相关生字词从课文里圈出来，读准字音，分析汉字特点，动笔书写，运用以前学过的方式识记，听写过关，以及联系上下文尝试理解词语的意思，这都可以自主完成。像《桥》这一课，容易读错的字是“势不可当”的“当”，原因是与另一个成语“势不可挡”意思相同，容易误会。易错的字是“祭奠”的“奠”，中间“酉”容易漏写一短横，“豹子”的“豹”左边也容易误写成反犬旁。书写方面，笔画较多的汉字不少，需要重点注意笔画的疏密避让。进入五年级，学生在汉字的认读、识记、书写方面的方法积累已经不少，先学后教应该成为基本策略。教师在课堂上，只需要以检测的方式落实，重点指导个别易读错、易误写、不易写美观的汉字。同样是注重识字、写字，高段多放手，学习过程前移，是应有的共识。

三、 从课后习题出发

小学语文课文后面都安排了与学习目标对应的练习题，这是教师开展教学活动的重要凭借，理应成为学生预习的抓手。比如《桥》的课后有三道习题：（1）有感情地朗读课文。（2）课文中的老汉是个怎样的人？你是从哪些地方感受到的？（3）课文在表达上很有特色。如，课文最后才交代老汉和小伙子的关系；文中有多处关于大雨和洪水的描写。你发现了什么？找出来，和同学交流这样写的好处。预习中，学生先读通，后在理解的基础上尝试有感情地朗读，按照要求做批注，目标明确并可操作。五年级的学生，先尝试思考，大部分问题其实都是可以解决的。由于是在课前，时间充裕，学生还可以思考得更深入、更全面，比如关于大雨和洪水描写的好处，学生可能从语言修辞、篇章构思、表现手法等多个角度去思考。如果是在课内，时间局限等因素使学生往往浅尝辄止，思路还没打开便被“叫停”，课堂被一些缺乏深度价值的小训练充斥着，严重影响着语文教学的质量。反之，学生思考深入，即使是错的，也呈现出了最近发展区，这正是教育的绝好着力点，学生成长的最佳生长点。当然，要想有实效，教师需要引导学生明白：不懂的时候尽量思考，思考之前不能看任何参考书。不然，深阅读的策略又会只收获浅阅读的效果。

在以上预习做法之外，其他常规预习做法依然是必要的，比如给长文章标段落序号等等。另外，超越习题之外的学生自主阅读感悟也是值得提倡的，在不加重学生负担的前提下，基于单元导读、词语盘点、课后习题的预习，不过是一个预习要求的下线。