项目教学法在高职应用写作教学中的应用

【摘 要】分析项目教学法在应用写作教学中应用的意义，阐述应用案例过程及实施中应注意的问题。

【关键词】项目教学法 高职 应用写作 应用

【中图分类号】G【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2013）08C-0112-02

应用写作课程是高等职业学校中一门重要的公共基础课，对培养高职学生的职业能力可起到积极的作用。项目教学法是指在教学中，以设置一个项目为教学内容来安排教学进程，教师进行引导或指导，由学生作为主体来完成此项目。项目教学法具有提高学生学习兴趣、发挥学生主动性、提高学生解决实际问题能力等作用，可将其运用于高职应用写作教学中。

一、项目教学法在高职应用写作教学中应用的意义

（一）增强教学效果，提高学生写作能力。应用写作课程是一门实用性很强的课程，需要反复训练才能达到较好的教学效果。传统的应用写作教学模式中，教师往往采用以下流程进行教学：介绍写作知识—分析范文—写作训练—作业点评。在这种教学模式下，学生依样画葫芦，不能对知识进行重新组合和融会贯通，分析问题和解决问题的能力差，写作内容稍有变通，就难以进行语言组织。而且在这种由教师为主导的教学模式下，学生的学习积极性不高，教学效果不佳。项目教学法是师生通过共同实施一个完整的项目工作而进行的教学行动，在教学当中，能将某一教学项目的理论知识和实践技能结合在一起，并有明确而具体的成果展示，学生主要靠个人与小组合作来获取知识。在这个过程当中，可以增强学生的学习主动性，增加学生的动手能力，从而切实提高写作能力。

（二）培养职业素质，实现人才培养目标。应用写作的教学目标不仅是要培养学生具备一定的写作能力，还应该培养学生具备相应的职业能力，如合作能力、应变能力、创新能力、口语表达能力等。项目教学法与传统的教学模式的区别是：不再是由教师把所掌握的现成知识技能传递给学生，然后由学生按照教师教授的方法去进行练习，而是教师（或教师与学生）设计一个项目，由学生去寻找方法和途径，进行展示和自我评价，最终完成这个项目。在项目教学法的教学模式下，学生自主、自觉、有目的地参与到学习中来，学生在完整的工作过程中锻炼了分析问题、解决问题的能力以及实际动手能力，不仅让学生通过学知识获得相应的专业能力，而且让学生“学会学习”，从而获得一定的方法能力，同时还使学生“学会生存，学会交往”，从而培养其社会能力，这样学生的综合职业能力可得到有效的提高。因此，在应用写作教学中实施项目教学法，可以有效实现课程教学的人才培养目标。

二、项目教学法在高职应用写作教学中的应用

应用写作课程教学内容包括书信、演讲词、计划、总结、调查报告、经济合同、行政公文写作，等等。每一种应用文均可设计为一个工作项目，然后再细化工作任务，通过让学生完成这些项目和任务的同时，掌握每一种应用文的写作技巧。下面结合行政公文的教学设计案例来进行分析。

“行政公文”这一项目的教学目标是学习和掌握一些常用公文的写作，包括通知、请示、批复、报告、函等。这些公文的写作对于学生来说比较陌生，因为实际生活中很少接触，这时，可采用模拟院学生会举行一次活动的方式展开项目活动。围绕这个项目完成过程，要求学生依次完成请示、批复、通知、函、报告等公文的学习和写作任务。流程如下：

具体步骤如下：

第一步：创设情境，选定项目。在项目教学中，要创设一个工作情境，这个工作情境应该是学生在现实生活中必需的，而且也应是与学生的现实情况基本相接近的情境，这样才能激发学生参与的积极性。据此，教师可以事先了解院学生会准备在校内举行的一些大型活动，结合学生实际情况及兴趣，教师提出建议，并征求学生的意见之后，共同商定确定其中的某一项目，如中（英）文演讲比赛、辩论赛、专业技能大赛及体育比赛等。根据此项目活动流程要求完成以下任务：学生会向院团委拟写举行活动的请示、院团委下发的批复、学生会拟写开展活动的有关通知、向其他院校学生会或学生社团发出邀请函、活动结束后向院团委写报告。

第二步：分设小组，制订计划。根据项目实施的需要组建工作小组。工作小组成员一般是4至6人为宜，以自由组合为原则，并选出各组组长，由组长组织组员们开展讨论，拟定初步计划，包括要达到的目标、开展该项目要做的准备工作、项目开展的时间安排与组员的具体分工等。因为完成该项目需要写作几种公文，任务较重，一定要提醒各组做好分工协作，保证各项任务的按时完成。

第三步：查找资料，讨论拟写公文。确定写作项目后，教师首先进行适当的理论知识的引导，即每一种公文的写作要求及注意事项，然后让各工作小组同学利用课外时间上网或访问学生会负责人，进行材料的收集工作，如举行活动的意义、目的、具体步骤、注意事项等，为写作公文积累素材，最后分别利用几次课的时间，在规定的时间内，让各组同学在课堂上或课外讨论交流，不断修改，完成几种公文的写作。在此阶段，教师应参与到各工作小组的活动中去，与同学们一起探讨，及时发现问题，并进行适当的引导提示。

第四步：小组汇报，成果分享。任务完成后，如果是较短的公文，要求每个工作小组派一名同学上台朗读本组所写公文，如果是较长的公文，则请两至三组同学到台上朗读所写公文，其他工作小组的作品则在课堂上互相传阅，此项活动的目的一是各工作小组之间进行成果分享，相互交流，取长补短；二是锻炼和培养学生的胆量及口语表达能力。

第五步：总结评价，评选最佳小组（可与上一步骤结合进行）。在各工作小组展示写作成果的同时，要对作品进行评价，一是其他工作小组进行评价，评价作品的优缺点，并提出改进意见；二是教师对之进行评价，主要是对各工作小组的作品质量、对项目工作完成情况以及学生写作过程中出现的问题等进行评价和总结。不管各工作小组完成项目的情况如何，教师都应多予以肯定和鼓励，目的是培养学生的成就感，以激励他们更好地完成之后的项目任务。最后由各组小组长讨论投票评选出一个最佳小组，并给予适当的奖励。

三、项目教学法在高职应用写作教学实施中应注意的问题

（一）及时转变师生角色。在应用写作教学中实施项目教学法，这对教师和学生都提出了更高要求。教学中，教师所担当的角色不再传统的讲授者，而变为向导或主持人， 因此在教学中教师要注意转变自己的角色，要由传统教学中的“主角”转变为“配角”，由知识的传授者转变为教学活动的引导者或主持人，由讲台上讲解转变为到学生中与学生进行交流、讨论，共同完成项目及任务。而学生则由传统的“配角”转变为“主角”，是项目活动的执行者和探索者。他们不再是被动的接受者，而是在教师的指导下，在完成项目及任务的过程中主动寻求应用文写作的方法及技巧，从而发现问题，解决问题，并学以致用，并且最终能在生活及工作中灵活写作应用文。

（二）从实际出发设计项目。在应用写作教学中实施项目教学法，项目的选择与设计是教学过程成败的关键。项目设计的原则一是要有明确的目标，明确每个项目要培养学生哪方面的能力及素质；二是要有可实践性，以保证学生可操作，并做有所获；三是要符合学生特点，切不可脱离学生的实际情况。因此，应用写作教学中，要结合学生的专业情况及职业需求，应与学生的现实生活紧密联系。另外，还应充分考虑该项目能否调动学生参与的积极性，以及能否调用学生现有的知识。因为如果项目内容对于学生来说无现实意义且难度太大，不但无法引起他们的兴趣，在完成的任务的过程中也无从下手，如“工作计划”这一项目，如果以完成XX公司的工作计划为项目，学生肯定勉为其难，因为不了解相关的工作，没有相应的材料，即使写出了计划，也是生搬硬套，纸上谈兵，没有联系实际，无法发现问题。但如果改为完成“本班工作计划”这一项目，学生较为熟悉，完成起来则比较得心应手，也更容易针对现实情况发现写作计划中存在的问题，如计划内容是否全面，是否可行，考虑是否周全等。

（三）控制好教学进程和教学时间。项目教学主要以学生工作为主，应用文写作的过程比较复杂，且高职生语文基础较为薄弱，所以工作进程往往会比较慢，因此需要教师控制好教学进程，适时提醒，有些任务在课堂无法完成，就需安排学生在课外完成。另外，在项目教学中，教师还需控制好教学时间，教师尽可能少讲精讲，以学生自主完成项目为主，教师在学生开展项目过程中进行答疑。教师讲授的时间一般不超过30%，70%以上的时间是学生在教师引导下完成学习任务。

（四）建立新的评价机制。传统的评价方式，往往是在学期结束后进行一次书面测试。这种评价过多重视测验学生对理论知识的掌握程度，而忽视了对学生综合能力的评价，显然不够全面，也不够科学。因此，在应用写作课程教学中实施项目教学法，也要建立相应的新的评价机制。首先，在书面测试中，要注意理论知识及应用能力的结合，而在这两项测试中，又应侧重于应用能力方面的测试。其次，要把平时个人的作业完成情况及纪律情况纳入评价当中。最后，要实行连续性评价，而非一次性评价，也就是说要对学生一学期的表现情况如完成作品的质量、项目完成的效果、完成过程中的参与程度、所起的作用、合作能力、学习的态度等方面进行综合评价。

【参考文献】

[1]赵佩华.高等职业教育发展的创新思考[J].常州信息职业技术学院学报，2007（2）

[2]陈智慧.高职语文行动导向教学模式研究[J].西华师范大学学报，2008（2）

[3]王美英.以问题为导向的教学策略在高职语文教学中的应用[J].北京工业职业技术学院学报，2007（1）

【基金项目】广西新世纪教改工程课题（2011JGB240）

【作者简介】黄献红（1974- ），女，彝族，广西河池人，广西农业职业技术学院公共基础部副教授，学士。

（责编 卢 雯）