自觉放弃陈旧权威角色努力打造语文教师新形象

刘桂霞

新课改进入深水区，知识观、学生观以及评价观的变革呼唤语文教师角色的转变，教师的任务不再局限于“传道、授业、解惑”，而且要“启智、陶情、冶性、锤志”。教师在实施新课程时，必须对自身角色进行重新审视与定位，树立正确的角色意识，以多重身份、多重角色的新形象身体力行地体现新一轮课程改革的基本理念。因此，准确认识与全面把握教师新角色已成当务之急。

新课程标准下，语文老师应该在课堂上充当什么角色？早在两千年前的《侍坐》篇中，孔子循循善诱，不唯尊不唯长，一句“以吾一日长乎尔，毋吾以也”就把一个平易近人、和蔼可亲、平等对待学生的现代新课程的老师形象刻画出来了。新世纪，新学生，新课程标准下，我们语文老师也应该在汲取古人精华的基础上，从传统和应试中走出来，主动、自觉地改变曾经的教师形象，对自己进行新的角色定位。

笔者认为，在新课程背景下，教师的角色定位可以概括为：学者，主持人，教练。学识丰富的学者才能做好教师；主持人是指教师在教学过程中要向主持人一样主持课堂，启发、诱导、鼓励、帮助学生进行探究性、研究性学习。教练，是说教师应该像教练训练运动员一样，一定要让学生掌握必要的技巧，达到训练的目的。

一、学者角色：学识丰富的学者才能做好教师

众所周知，语文教学即文本教学，也就是课文教学，语文教材中所选的课文涉及古今中外，天文地理，科学技术，风俗人情。这就要求语文教师博览群书，广泛地涉猎各种知识。这样才能在课堂教学时驾驭自如，游刃有余，才能不被学生突如其来的”怪”问题所问倒，才能成为真正的好教师。

初中学生有强烈的求知欲和好奇心。他们会提出一些超出语文学科范围的问题，加之各门学科也不是独立存在的，彼此之间有千丝万缕的联系。就语文学科而言，就涉及到天文、地理、人文、社会、哲学等方面的知识。这就要求语文教师要有广博的科学文化基础知识。

《学记》中说：“君子既知教之所兴，又知教之所废。然后可以为师也。”语文教师是搞教学的，他必须具备教育学、心理学和语文教学法方面的基本素养，懂得教学规律，了解学生的生理心理特征，具有遵照教学原则灵活地实施教学方案的本领。在这方面，我们语文教育界的前辈于漪老师无愧是楷模，她在备课时是不放过任何一个疑点的，执教《故乡》一文时，为了搞清楚中国妇女何时开始缠小脚的疑问，她查阅了大量的资料，这种教学严谨的作风，是值得称颂的，是值得发扬的。

二、主持人角色：教师应当好课堂主持人

新课程理念下，课堂在生成的过程中，教师应像主持人一样运用自己的机智与学识鼓励并引导学生在主题范围内动眼、动口、动手与动脑，不断地实践、反思与总结，以达到理解、运用并深入探究的目的，下面具体谈谈教师要当好课堂主持人应具备的几个原则。

“主题”先行。一堂课就像一台节目，教师的导入语就像主持人的开场白，应该明确这45分钟要展示探究的主题即教学目标是什么，绝不能含混其词甚至只字不提。让学生做到教学目标心中有数是对学生的尊重，也是对教师的教学能力的监督，因为45分钟后，课堂教学目标实现与否，每一个学生都具有评判的资格，而学生的的评判恰恰是对教师的一种有力监督措施。

不抢“镜头”。课堂的主体是学生，不管他在这个环节扮演的是观众还是即兴表演的演员的角色，他们是“镜头”对准的主要对象。所以教师的语言应该是极简约的，主要起点拨、串接的作用。话说得少了，抢“镜头”的几率就小了。教师做示范包括做演示实验的时间相对也应该少，演示是为了让学生知道怎样观察和思考。否则的话就像我们讨厌主持人自顾自地作秀一样，学生会讨厌我们的课堂。

激情演绎。主持人不管怎样都应该充满激情，只有富有激情才能做到全情投入，才能感染、激活或鼓动其他人的热情与参与或展示的劲头来。作为课堂主持人的教师也应该如此。在一定程度上，教师的激情能激起学生的学习兴趣，将学生往积极的方面引导，使其主动性得到最大限度的发掘。

全国著名特级教师、语文教育改革家魏书生为了培养学生的语文自学能力，十分重视学生的自立、自治。他还认为这种情况下的语文教学 " 一靠民主，二靠科学 "。这样一来，老师的角色扮演在教学的具体实践中又产生了新的变化。例如：语文课中的一场辩论会，老师的角色就可以是主持人、裁判员（评论员）。一堂朗读或诵读课，老师同样要担当起主持人和评论员的角色。这些角色的出色扮演，就完全能够调动起学生学习的积极性、主动性，学生的主体地位体现了，教师的主导作用也就得到了充分体现。

三、教练角色：学生学习的指导者

新课标确认语文课程是教师和学生共同探讨新知，平等对话的过程，教师就应以“对话人”的身份尊重同样作为“对话人”的学生个体，自觉放弃传统意义上把教师作为知识权威的认识。这里，语文教师要强化两种意识。第一是民主意识。即语文教师要创设课程氛围来保护学生作为对话人的主体地位。第二是人本意识。既然学生不是承纳知识的容器而是有待点燃的“学习和发展的主体”，那么，教师就理当以全面发展其情意要素和智力要素为课程目标，努力做到从“知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观”三个维度上去发展学生的能力体系和人格体系。而知识、能力目标的落实就需要教师扮演教练员的角色，重方法指导，重检查落实，需要教练员的引导和科学而又必要的指导。教练员要重视训练的质与量的掌控，量大了，就成了负担；量少了，完不成训练任务。更要重视方法技能的训练与指导，用科学的方法恰当地进行知识技能的训练。而这一切都需要教师要有教练员的思维头脑，进而把握好分寸，科学适度训练，做学生学习的指导者。

总之，新课改呼唤着语文教师的角色转换，究其实质，是要求教师从既往居高临下的“传道授业解惑”的权威向现代意义上的平等对话、重塑课程、激励发展之创新主体转换。这是语文教师职能的一次历史性转变，是现代语文教育史上教师专业化发展的一种新阶段和新境界。