水族聚居区初中文言文教学的课前预习刍议

潘美就

[摘 要]：文言文教学是培养学生语文素养的一个重要介质，然而，“文言文教学是语文教学改革的一个‘死角”，而贫困的水族聚居区的初中文言文教学课前预习这一环节更是滞后。笔者就水族聚居区的初中文言文教学之课前预习的现状和对策谈一些粗浅的看法：一、现状。1、起点低、基础差。2、教法单调、形式单一。3、目标单一、缺乏迁移。二、对策。1、制定目标、养成自信。2、把握准字音、指导好朗读。3、给予明确提示、创设学习兴趣。4、渐进阅读、学会质疑。5、指导整理积累、学会举一反三。

[关键词]：水族聚居区 初中文言文教学 课前预习 刍议

文言文教学是培养学生语文素养的一个重要介质，然而，“文言文教学是语文教学改革的一个‘死角”，即使在语文教学改革很红火的年代，文言文教学这块‘世袭领地上仍然是一派‘春风不度玉门关的荒凉景象”（钱梦龙：《文言文教学改革刍议》）。不错，初中文言文教学在教改热潮中热度相对低了些，而水族聚居区的初中文言文教学课前预习则是相对低温中的“冷点”。笔者就水族聚居区的初中文言文教学之课前预习的现状和对策谈一些粗浅的看法。

一、现状

1、起点低、基础差

在水族聚居区，水族人口占绝大多数，其母语是水语，日常沟通交流的是水语。就连多数学生家长也只会讲水语，不会讲汉语，能听懂并能说普通话的就少上加少了。孩子们在这样的环境中成长，自然只会说水语。只有在上课时与老师一点点的普通话交流，课后交流的主流语言又是水语，由此可见，水族聚居区的文言文的起点、基础就不言而喻了。因此，不少老师不敢在课前给学生布置任务，忽视了文言文教学的课前预习环节。

2、教法单调、形式单一

因学生基础差，教师在进行文言文教学时大多以教师的“讲”为主，学生只是跟着老师的步调走，甚至是有的老师忽视了文言文教学的课前预习环节，几乎只按照一种单一的“讲生字音—介绍作者、时代背景—串讲字、词、句—分析内容或归纳中心”的教学模式。

3、目标单一、缺乏迁移

认为完成文言文中字、词、句的解释和翻译，做到“字字落实，句句过关”，就完成了教学的目标。因此，老师教什么，学生最多只学到什么，学生成了被动接受，养成了懒惰、依赖的坏习惯。这样，条件相对落后、文言文素养相对薄弱的水族聚居区的文言文教学的课前预习环节就无关紧要了，所以不少老师既不给学生作课前预习的布置，也不给学生课前预习的时间。

二、策略

1、制定目标、养成自信

水族聚居区的学生的文言文起点低、基础差，很容易让学生形成一种自卑甚至是放弃的情绪，因此，培养学生形成自信的健康心理至关重要。首先要有文言文学习的计划、目标，在给学生制定学习目标时，要从学生的实际情况出发，目标的难度和要求不能成为学习的障碍，只有降低学习目标的难度和要求，缓解学生紧张情绪，才能逐步打消学生对文言文学习的恐惧感，让学生有信心学下去。并且还要注意年级段的不同而易难不同、侧重点不同。另外，目标要具体、明了，学生才有学的奔头。同时，目标不能教条化，要根据实际情况进行检查、调整，适时查漏补缺。只有这样，学生才会养成自信，由浅入深，在不知不觉中完成学习任务。

2、把握准字音、指导好朗读

“书读百遍，其义自现”，也就是说，反复朗读，读多了，读熟了，就能增强语感，理解文章内容。朗读是学习文言文的基本功和重要方法，而读准字音是朗读的起码要求。要注重引导、鼓励学生借助工具书读准字音、理解词语在上下文中的含义和作用。特别注意通假异读、古音异读的字，在朗读时，要根据文意把握好节奏和音重，读出语气，读出感情，最好可自我吟诵。

3、给予明确提示、创设学习兴趣

兴趣是最好的老师。学生学习文言文也不例外。在学生自读课文之前，教师要给予学生明确的提示，或给学生交代学习本课的目的要求，或简介文章的背景及作者情况，在介绍作品的背景资料及作者的生平时尽量不要机械地念文字材料，而是努力找到些作者的生平事迹，以讲故事的形式讲给学生听，让他们在听这些小故事中记住作品背景、作者其人。这样，既能给学生自读文言文创设一定的条件，又能激发学生学习的兴趣。

4、渐进阅读、学会质疑

在给学生以提示和明确要求后，就要安排较充足的时间让学生阅读课文，思考问题。交代学生要准备好工具书和笔，在阅读课文时要动动脑筋，或边看边查，或边看边想，或边看边画，或边看边批，形成学习时边读边写边想的好习惯。一般情况下，初读课文，要勾出生字、词，借助注释或工具书明白它的音、形、义；再次阅读，要疏通文章文意，理解文章的结构层次，初步把握文章中心；又一次阅读，要试找出文章中的重点句，并将自己理解中的难句梳理出来、质疑，准备在课堂上提出问题解决。当然，还要依学生（学习基础）情况而定。

5、指导整理积累、学会举一反三

文言词汇的积累，是初中文言文教学的重要目标之一。有计划地进行文言词汇的积累，可以提高学生的文言文素养。具体做法是：要求每位学生都准备一个笔记本，建立“文言知识库”，有计划、有重点、有针对性地进行归类整理、积累，如：通假字、古今异义、词类活用、一词多义、常见虚词、文言句式等类型。同时，要注重教给学生辨析的方法，总结规律，使之能举一反三。这样，既夯实了学生的文言文基础，又能激发学生学习文言文的积极性和兴趣。

文言文教学的策略有很多，初中文言文教学的课前预习的教学环节的策略也不例外。但不管哪种策略，都应着眼于激发学生的求知欲，善于提高文言文教学效果，培养学生阅读文言文的能力。只要我们能针对学生的实际情况，以培养学生自主学习为目的，在教学实践中积极探索，哪怕是条件相对落后、文言文素养相对薄弱的水族聚居区，文言文教学的沉闷局面，一定会迎来灿烂的曙光。

参考文献：

钱梦龙的《文言文教学改革刍议》