运用网络辅助教学促进教学改革的研究与探索

肖章柯 杨鹏 冯爱秋

摘 要：网络辅助教学是促进高校教学改革的有效途径。在实施的过程中，秉承“以生为本”的指导思想，优化课程体系，加强优质教学资源共享和过程管理，最终促进高校教学改革与发展的深化。当前，我国高校对网络辅助教学促进教学改革进行了卓有成效的探索。

关键词：网络辅助教学 教学改革 教育技术

随着信息科技进步和国家信息化建设的发展，高校信息化建设也是越来越快，截至2010年，全国普通高校每百名学生拥有教学用计算机21.8台，本科院校校均上网课程达到111.2门[1]。高校信息化建设带来了现代教育技术的巨大变革，信息技术成为改变高校人才培养模式的重要力量，而网络辅助教学平台建设与实施也日益成为教学信息化的关键，促进了教育方法、教学模式、管理体制、教师观念等诸多方面的改革与创新。实施网络辅助教学已成为高校不可缺少的重要抓手，成为促进教学改革的有效途径。

网络辅助教学的发展趋势

运用计算机开展教学是近些年来国内研究者关注的热点，这个主题是随着时代和科技进步发展起来的。20世纪90年代初，多媒体计算机的出现带动了多媒体 CAI 教学的兴起和发展。网络辅助教学是继其之后的一种教学模式，强调以课堂教学为主，以网络教学为辅。网络辅助教学主要是指将网络作为课堂教学活动的辅助手段来完成教学过程的教学模式，它具有教学信息量大、时间自主性和空间开放性强、可供多用户共享优质教学资源等优点[2]。进入21世纪，伴随国家精品课程建设和“质量工程”的实施，以项目建设为驱动，带动国内高校广泛深入地应用现代化信息技术，促进网络教学平台的软件技术和产业也得到了迅速发展。这些为高校广泛深入开展网络辅助教学奠定了坚实的基础。众多高校通过开发或购买网络辅助教学平台，如Blackboard、WrebCT、Angel、Moodle 、清华网络学堂等来进行教育教学建设与改革。网络辅助教学具有明显优势，不仅能促进高校教学和管理的改变，而且能促进学生学习方式的变革，符合教育教学发展趋势。美国印第安纳大学柯蒂斯·邦克教授预测：2020年之前，在高等教育中大多数的课程都将以混合学习（Blended Learning）或者网络辅助学习（WebSupplemented Learning）的形式存在[3]。同时《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》也指出：“重点推进信息技术与高等教育的深度融合，促进教育内容、教学手段和方法现代化，创新人才培养、科研组织和社会服务模式，推动文化传承创新，促进高等教育质量全面提高。”由此可见，网络辅助教学的创新与变革仍需不断地研究和实践，仍然是高校教学改革的关注热点。

促进网络辅助教学的有效途径

1.网络辅助教学实施强调“以生为本”的指导思想

“以人为本”是现代大学教育哲学观的体现，它表达了一切为了学生，一切依靠教师，一切归师生共享的理念[4]。在管理上“以生为本”， 强调便于学生学习和使用。例如，北京联合大学将教务系统（正方教学管理系统）、网络学堂（Blackboard平台）与视频点播系统有效融合对接，避免“信息孤岛”，极大地促进了学生的使用，从而提高资源的使用效率，加强了课前、课中、课后三个环节的实施，为教师和学生提供更为丰富多彩的一站式服务。同时，分层培养的需求，能构建较高需要、基本需要和重修需要的三层次网络课程教学资源，分别满足学有余力、志在考研出国等学生的需要，满足绝大多数毕业生就业时的知识、能力和素养的基本需求和学习能力不足的自主在线学习的需求。在教学上，“以生为本”强调始终以学生为主体，激发学生的学习动机，提高学生的学习性投入。要变革传统教学结构，即要改变“以教师为中心”的教学结构，创建新型的、既能发挥教师主导作用又能充分体现学生认知主体地位的“主导——主体相结合”教学结构[5]。在网络教学环境下，教师的角色已经不再是学生知识来源的唯一提供者，而且在教学活动中变为主导地位。确立学生主体地位，将教学从课内教育转变为课内与课外培养相衔接，构建课堂教学与网络教学相融合、课内教学与课外扩展学习相融合、启发式、探究式、小组讨论式、问题式等多样化教学方法，把学生的被动接受知识转变为积极参与教学、探究式、互动式学习等，调动学生学习的积极性、主动性、创造性，培养了学生的素质和能力。

2.优化课程体系，为实施网络辅助教学创造条件

近年来，为增强学生自主学习能力，为学生预留自学的空间，各高校都在不同程度修订本科生培养方案，优化课程体系、压缩课内学时、减少学生总学分。优化课程体系，加强实施网络辅助教学，需要学校进行统筹设计；搞好人才培养顶层设计—进行专业培养方案的修订，指导各专业进行科学合理的课程设计；同时要进行政策配套引导加大课程网络资源建设，对于教师增加的教学性投入给予适当补助等。高校教学应该促进“教师怎么教”向“学生怎么学”来转变，使得学生的学习主体性和学习性投入应该在课程设置中予以体现，通过压缩学时学分，给学生更多的自学时间，培养学生自学能力。但是，学生自学不等于“放羊”，这为实施网络辅助教学创造了条件，也对教师的教学设计、教学性投入和对学生的培养提出了更高要求。基于良好教学设计的课程，依据建构主义的学习理论进行网络课程的教学设计和引导，使得学生利用网络辅助教学平台构建和学习知识。根据学生掌握程度不同，可以制定不同模块内容。对于学有余力的学生可以提出更高的教学要求，对于学力一般的学生可以借助网络课程板块进行巩固和求助，弥补传统教育的不足，促进学生自主学习和协作学习。

3.加强优质课程教学资源的建设与共享，促进网络辅助教学使用

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》提出，“加强优质教育资源开发与应用。加强网络教学资源体系建设”。开展网络辅助教学，课程教学资源是关键。课程教学资源建设需要学校有效的政策引导，制定资源标准；要想促进学生知识的良好建构，资源内容的设计开发要从原来的“以教为主”转向“学教并重”，即不仅开发素材、课件类资源，而且更要开发支持自主探究、协作交流和研究性学习的有关资源。资源内容建设要朝既能支持教又能支持学的方向努力[6]。在课程教学资源建设、教学网络互动等方面增加了教师的工作量和教学性投入，学校要给予相应的引导政策和激励措施，一方面是教师考核聘任、教研工作量方面有计算配套措施，另一方面也在经费上给予适当支持。同时，发挥教师团队力量，建立由骨干教师做内容，网络中心技术人员或专业课程资源制作公司做技术支持学生做配合的资源建设机制，减少了教师的工作量，也提高了教师的热情。

4.以网络辅助教学应用为抓手，深化教育教学改革与发展

高校教育教学改革是一个常谈常新的话题。改革传统的课堂灌输式教学还需要众多教育研究者去积极探索。应该在教学结构变革的前提下进行教学内容、手段与方法的整体改革，这样才有可能真正触动教育思想、观念、理论这类深层次问题，才有可能取得深化教学改革的重大效果[7]。网络辅助教学改变了单纯“以教师为中心”“以学生为中心”的教学结构，创建了“教师主导、学生主体”的教学结构。这种教学结构与混合式教学不谋而合，网络辅助教学在某种意义上就是混合式教学的一种表现形式。混合式教学就是要把传统学习方式的优势和 E- Learning （即数字化或网络化学习）的优势结合起来。也就是说，既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性。目前，国际教育技术界的共识是，只有将这二者结合起来， 使二者优势互补， 才能获得最佳的学习效果[8]。混合式教学除使教师将传统的教学行为由课堂内延伸到课堂外，教师还可以通过传统课堂进行面对面的讲授，可以在线教学答疑等；学生的学习行为也由课堂上拓展到了课堂外，使学生随时随地学习的可能性大大增强。这种模式既可以发挥教师的主导作用，提升教师的教学性投入，又可以发挥学生自主学习的需要，提高学生的学习性投入。

5.加强过程管理，确保网络辅助教学实效

加强网络辅助教学过程的管理，对网络辅助教学质量进行监控是保证网络辅助教学质量的手段。尤其需要加强对网络辅助教学教师教学过程管理和学生学习过程管理，来确保网络辅助教学实效。教师教学过程按照实施顺序大概分为4个步骤：教学目标、教学设计、教学实施、教学评价。学校要根据教学过程的不同步骤和环节制定相应的质量规范标准。例如，北京联合大学研究出台了《本科精品课程网络教学资源建设要求》《关于加强教学过程管理的暂行办法》等相关文件，规范课程（资料）准备、课程教学、学习活动、课程考核方式、教学评价等，加强教师教学过程管理。同时，在学生学习过程管理中注重学生的学习增量，实施过程考核。通过任课教师对学生在网络教学平台中的学习活动记录，把学生在浏览课程内容和课程资源时，产生的一些过程性数据，如作业情况、交流版块发言情况和自测的成绩等都记录下来，形成对学生学习性投入考核的一个指标。例如，北京联合大学为强化教学过程管理，加大学生平时成绩比重，发布了《加强学生教学过程管理的暂行办法》《北京联合大学学生成绩管理办法》等文件，实施了“3+X”过程考核方式改革，改革传统的以终结性评价为主的学业考核评价方式，结合网络辅助教学档案袋评价，加强对学生课程学习的全过程管控。

探讨与建议

随着在教学领域的深入应用，网络辅助教学已成为不断提高学校教学质量的重要推手。同时，在网络辅助教学的实施过程中，还有新的问题需要面对：

1.与时俱进，转换教学观念

在实施过程中，师生都要与时俱进，进一步转变观念，确立网络辅助教学工作在高校教学工作中的重要地位，教师和管理人员的态度和责任感是网络辅助教学开展成功与否的关键。同时，深入开展网络辅助教学，对教师在时间和精力方面提出了较高的要求， 势必会增加教师的工作负荷。应引导教师认识到网络辅助教学能提高学生能力、补充传统课堂不足方面的优势。在教学管理上，对教师开展网络辅助教学给予必要补偿和激励措施，注重激励与评价制度的建设，给予相应的政策倾斜，增强教师开展网络辅助教学的主动性。另外，在网络环境下，师生处于准分离状态，由于外部环境条件影响，导致部分网络学习者的自主学习能力差，不能很好地控制和调整自己的学习行为。因此，需要高校加强学风建设和科学健全的管理，增强学生的自我管理能力。

2.加强培训，教学设计是关键

在混合式教学过程中，教学设计是核心内容。对于课堂教学内容知识点的把握与掌控，教师在进行教学设计时需要考虑如何更好地利用课程资源，以网络技术为媒介安排教学组织形式，掌握网络平台的功能并恰到好处地将其运用到教学中。这就要求教师既要有掌握网络辅助教学平台功能的操作能力， 又要有一定的网络教学活动设计、准备和实施的水平。优化教学设计，达到预期的教学效果，是混合式教学开展成功的关键。学校要利用培训交流会、研讨课、教学公开课等培训来提高教师的理论水平、技术能力和解决实际问题的能力。教师应该主动提高自身的技术应用能力， 积极使用网络平台开展网络辅助教学工作，提高针对网络环境下的教学设计能力，在实践中不断探索， 使得网络辅助教学真正成为一种最有效的教学模式。

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》指出，“教育信息化对于教育变革的促进作用有待进一步发挥”。关于网络辅助教学的研究与实践不仅仅是教育教学管理上的问题，而且是需要学校各方面乃至行政主管部门协同的工作。如何充分发挥网络辅助教学对教学活动的作用，提高人才培养质量，还需要广大高校管理者及教师多方面努力探索，凝练出网络辅助教学的新方法、新思路。

参考文献：

[1] 2010年全国教育事业发展情况.

[2]张萍，吴秉会.网络辅助教学：意义、问题与对策 [J]. 黑龙江高教研究 ，2010，（5）.

[3]詹泽慧，李晓华.混合学习：定义、策略、现状与发展趋势——与美国印第安纳大学柯蒂斯·邦克教授的对话[J].中国电化教育，2009，（12）.

[4]何根海.高校“以生为本”“以师为本”问题的审思[J].国家教育行政学院学报，2012，（10）.

[5]何克抗.关于发展中国特色教育技术理论的深层思考（下）[J].电化教育研究，2010，（6）.

[6]何克抗.教育资源建设的问题及其对策[J].电化教育研究，2010，（6）.

[7]何克抗.我国教育信息化理论研究新进展[J].电化教育研究，2011，（1）.

[8]何克抗.从 Blending Learning 看教育技术理论的新发展[J].电化教育研究，2004，（4）.

（作者单位：北京联合大学）

[责任编辑：张 雯]