阅读让作文更精彩

柯意祥

翻阅很多教育专著，我们就会发现一个显而易见的问题，就是基本上所有的教育专家都很重视学生的阅读问题。甚至于在早教时，就将阅读放到一个很重要的位置上来。早期教育况且如此，更何况是高年级的小学生呢？但是在教学过程中，我们却不难注意到学生在阅读上存在很大的问题。那就是学生的阅读面相当狭窄，除了课本上的内容，课外的阅读基本上都没有去做，直接导致了他们的阅读量少，阅读面窄，而这些缺陷又在作文中得到体现。“巧妇难为无米之炊”，也许学生很想把作文写好，很想拥有马良的“神笔”。无奈，缺少阅读的他们在写作文时是想破了脑袋都写不出很好的东西来。那么，作为一线教师，我们要如何帮助学生解决这个问题呢？

首先，要让学生先认识到阅读的重要性。

“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟”。学生阅读的书籍如果多了，面宽了，量大了，那么他们所接触到的东西自然也就多了，在写起作文的时候就能够得心应手。这是在作文教学中我们能看到的比较有功利色彩的一面。而对于他们的一生而言，有良好的阅读习惯会让他们受益终生。阅读好的书籍能培养他们的情操，培养他们良好的素质，能让他们感受到不一样的世界，不一样的人生，不仅可以拓展他们的视野，也可以让他们借鉴别人的间接经验。这些都是可以让他们一生受用的。如果对学生强调了这些，可以让学生在思想上先重视阅读，而重视了，他们就会有所关注。

其次，要培养学生的阅读兴趣。

正所谓“兴趣是最好的老师”，如果想让学生对学习上心，那么就应该先让他产生兴趣。阅读亦然。只有学生对阅读产生兴趣，他才会主动去阅读，而不是被动地接受，而这二者的区别可是相当大的。被动地接受信息的效果自然远不如主动地接受信息。《语文课程标准》上写道：“阅读是收集信息，认识世界，发展思维，获得审美体验的重要途径。”学生主动地收集信息，那就能更好地认识世界、发展思维，自然也就能更好地获得审美体验。而当学生能做到这些时，其实只要教师稍加引导，学生就能将他们阅读的收获运用到写作中来。这就已经达到了叶圣陶老先生所谓的“教是为了不教”的境界。

《语文课程标准》也说“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界，认识自我，进行创造性表述的过程。”阅读与写作的关系其实是相辅相成的。学生有阅读的兴趣，慢慢地就会有写作的兴趣。可以说，没有阅读就没有写作。阅读是写作的基础，而写作的素材往往又来源于阅读中的间接感受。所以，我们一定要注意培养学生的阅读兴趣。

那么具体该如何培养学生的阅读兴趣呢？很多教师都会拿出一部部的大部头名著，并举出张爱玲，三毛等几岁就读了《红楼梦》读了《三国演义》之类的例子。笔者倒是认为这样只会吓坏学生。因为那些名人离我们实在遥远，而且对于小学生的心智来说，《红楼梦》和《三国演义》这些名著其实还不能为他们所接受。倒不如先让他们自由选择，看看他们喜欢什么书，只要内容健康积极，他们想看什么书就看什么书。在尹建莉的《好妈妈胜过好老师》一书中，她是怎么引导她的女儿的呢？她从小就慢慢培养她女儿阅读的兴趣，到女儿上到小学时，开始看比较厚的书的时候，就让学生看金庸的作品。这个教育方法引起了笔者的兴趣，认真思考一下，不禁为这个妈妈叫好。因为金庸的书是很有想象力的，而且它不同于现在的一些武侠玄幻小说中时不时来一段色情描写，更重要的是，它的文字表述浅显易懂，在简易的文字背后，又有着极大的想象空间。实在是学生阅读的一个很好的书籍。所以，我们在教学过程中不妨也可以借鉴一下这位妈妈的做法。

第三，我们要教会学生阅读的方法。

教学中应该是“授之以渔”而不是“授之以鱼”。只有学生掌握了良好的阅读技巧，他们才能在阅读的天空里游刃有余。

笔者认为学生在读书时应掌握“浏览”“博览”“速读”“精读”四种方法。“浏览”即在读书时，对文章的次要部分一目双行，大略地了解其大概内容，不需细嚼慢咽、品滋品味，这样省出时间可在重点部分多下功夫；“博览”则指读的范围要广，即博览群书，不仅要读作文书，还要读科学书、童话书、故事书、历史书等，而且要掌握书中文章的主要内容；而“速读”是指默读与思考同步进行的快速阅读，即注意力高度集中的默读，做到眼到、心到，读与思相结合；“精读”则需对文中描写精彩、含义深刻的重点部分做到细读、深思，理解其义，晓之其理。

在掌握了这四种阅读方法后，让学生自主选择阅读方法。因为每个学生的个性都是不同的，他们的阅读兴趣自然也是不一样的。教师可以稍加引导，但是千万不要越俎代庖，否则学生也容易觉得自己不是在做自己感兴趣的事情，而是将阅读看做是一项作业，在心里上容易产生排斥感。

第四，引导学生将阅读的心得写出来或者说出来。

学生在阅读完一本书籍后，应该会有兴趣将他们的感受说出来或者写出来。平时不妨空出一节课，让学生自由交谈。看看他们近阶段读了什么书，有什么感想。这样，不仅能让学生有一个很好的交流平台，让整个班级的阅读气氛更好，形成你追我赶的良好学习风气，更有利于学生的记忆和理解。学生复述一遍故事，一方面能将故事记得更牢，其实无形中也锻炼了他们的口语表达能力。而书本上的故事都是书面语言，也可以锻炼他们的写作表达能力。学生在介绍完自己喜欢的书籍后，也能引起其他同学的阅读兴趣。这可比教师在讲台桌上布置学生去看书的效果好得多了。

在阅读后，也可以让学生做读书笔记。将自己喜欢的好词好句摘抄下来，写在笔记本上。经常拿出来看一看，多看几遍也就能记住了。在写作文时，这些记住的好词好句就会源源不断地从笔尖流出来，印在作文纸上。这样轻松的写作，会让学生更加喜欢阅读和写作。

最后还有一点需要注意的是，在强调学生的阅读行为时，万不可过于干涉，使得学生失去阅读兴趣，甚至产生排斥感。新课标指出：“阅读是学生个性化的行为。”正所谓“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，学生的认知能力远不如大人，世界观和人生观也都还没有完整地形成，但是这也是他们的童真，不能以大人的视角来看待学生的世界。应该多一些尊重，多一些理解，让他们在阅读的天地里自由翱翔，而我们需要做的只是适时的引导。