让师爱在智慧中升华

王昌艳

教师都是爱学生的，只是每一个人表达的方式不尽相同，许多老师把学生的爱埋在心底；有的教师表达了，但方式方法不恰当，让学生难以接受。所以，师爱一直是许多教育家探讨的问题。我工作已经十多年了，有深刻的体会，那就是对学生的爱不仅要用言语行动来表达，而且要有智慧地表达。怀大爱之心，做细小之事。

一、在执教中适时表达对学生的爱和关注

由于我教的是语文课。在教学中，我总是要千方百计的抓住有利时机，适时表达对学生的爱意。我每天在上课时，都会注意观察学生的情绪，抓住他们能接受教育的最好时机。如：当一个孩子回答问题回答得好时，我就会表扬他，让他感到老师在关注他赞美他；有一次班上一个平时学习不太积极的孩子，帮助一个生病的同学记作业，在一般人看来这也不算啥，但我抓住这个机会就说，他有热情有爱心又善于帮助别人，是一个积极上进的好孩子，要是平时学习方面再努力一些，作业再主动一下，一定会是一个很优秀的好学生，后来这个孩子果然进步很快。

二、在日常行为中体贴关怀学生

老师的言行，不仅体现在课堂上，有时更体现在日常的行为中。班里有一个平时文静又默默无闻的女生，有一次生病了，一连几天都没来上课，我就利用下班时间，买了水果来到她家，发现她只跟奶奶住，家里也很贫困，了解到她的父亲因病去世，母亲改嫁他人，我的心里很不是滋味，小小年纪就承受这么多不幸，于是我把身上仅有的一点钱，给她们留下了，并说了些安慰的话。自那以后，我特别留意这个孩子的言谈举止，每当有闲暇时间我就会找她聊天，让她时刻感受老师对她的关怀和体贴。每当学生取得了成功，我一定要送上祝贺：祝贺你取得优异的成绩，你是最棒的，希望你再接再厉，永攀高峰。每当学生遇到了挫折或不如意时，我一定要根据实际情况适时的送上安慰与鼓励；我家里有特别好玩的玩具或新奇的东西，我就会带到学校，在课堂上让同学们一起分享喜悦与新奇，这时同学们就会异常兴奋，顺便我会就班里出现的不尽如人意的地方说一下，效果出奇的好……平时教学中，我还注意根据学生不同的个性来表达自己的师爱。哪些学生自律性强？哪些学生好动？哪些学生自尊心强？哪些学生性格内向？哪些学生服软不服硬？我心中都有一本帐。学生犯错了，我总是控制自己的情绪，挖掘自己的聪明才智，力争找到一个最恰当的教育方式。

三、在课堂上出现意外时冷静且尊重学生

记得2009年教过一个叫潘维志的孩子。我刚接过这个班时，上一任老师就告诉我：班里有个“愣头青”潘维志，不仅学习上一窍不通，更要命的是欺负同学，不尊敬老师，脾气古怪，连说话都阴阳怪气的。在我的第一堂课上，正当我高兴地和同学们谈学习的重要性时，他阴阳怪气地来了句“放屁”。刹时，同学们目光齐刷刷地投向了潘维志，我的脸顿时火辣辣的。但多年的教学经验告诉我：一定要冷静、冷静、再冷静。大脑飞速旋转，我莞尔一笑，说：“刚才的那个同学是想给我提意见呢！“放屁”还有一层意思是放空炮，今天我在这里大谈学习，如果没有实际行动，可不就是放空炮吗？老师是个乐意接受批评的人，大家以后有什么意见尽管提，但最好课下找老师单独提。那天以后，我对他做了深入细致的了解，知道他在家里是三辈单传，祖辈父辈都很娇惯他，他母亲和我同村同姓同辈分。最后我决定打“亲情牌”，尝试教育他。第二天早饭后，我提前到了学校，主动找潘维志聊天。聊天中我利用和他妈同村同姓的关系，套起了近乎。我说：“潘维志你得管我叫姨呢？不信你回家问问你妈妈（当然，我早已和她妈沟通过了）。在咱班姨最关心你了，特别想把你教好，你愿意好好学吗？”没想到他抿起了小嘴，低头笑了。我的心里也美滋滋的。第二天，他主动找到我笑着说“：老师，我妈真说你是我姨呢！”我抚摸着他的头说：那以后有什么困难找姨好吗？他“嗯”了一声，态度特别真诚。我因势利导，说：以后早上、中午来早了就到办公室来找我，姨给你补补课好吗？他爽快地答应了。以后相处的日子里，我不断地去感化他、教育他，时刻关注他。渐渐地他改变了，变得爱学习了，能够和同学们好好相处了，也尊重老师了。

苏霍姆林斯基说：“不能让儿童那种成为一个好人的愿望的火花熄灭。”怎样才能让他们希望成为一个好人的愿望的火花不熄灭呢？这就需要老师在教学过程中，让自己融入到孩子们的内心深处，运用智慧和孩子们心贴心地好好相处、交流、沟通，从而加以引导。我想，正是那一次次爱意的抚摸，一个个赞许的眼神，一句句关心的话语，让我们受到了学生的爱戴和敬重。也正是因为日常教学过程中教师那无私的爱，让幼小心灵得到慰藉，让师爱在智慧中升华，让幼苗在和风细雨中茁壮成长。