初中英语教学中存在的问题及对策

杨帆

摘要：通过分析初中英语教学的现状， 发现初中英语教学中存在的问题，教师对新课程理念的认同与其教学行为之间出现落差，教师条件性知识和实践性知识陈旧，语言环境的缺乏是问题得主要原因。促进教师专业发展、完善评价机制是解决问题的主要对策。

关键词：初中英语教学 教师专业发展 问题 对策

在我国英语教学工作中，受“应试教育”观念的影响，教师总是不遗余力进行知识的传授，而学生则采取记忆、背诵等机械式的学习方式，结果，同样的做法并不能使所有学习者都学得好，并且极大地束缚了学生的多方面发展，限制了学生思维的发展空间，那么我们就现阶段初中英语教学中存在的问题及解决方案进行一下讨论

一、初中英语教学现状

1.教学方式方法依然落后， 学习方式转变缓慢

但在教学实践中， 许多教师固守原有的教学方法与模式， 未能很好地将自主体验、探究式学习新理念落实下去， 课程理念和教学行为之间明显存在不一致。在一项调查中， “教师讲授为主”的教学占 82% ， “ 学生自主探究”仅占5% ；仅有9%的教师经常运用自主学习、合作学习和探究学习， 68%的教师没有运用过。调查中， 33%～ 35%的教师开展师生、生生互动形式少、层次低， 具有 “信息差”的语言实践活动量不足， 对学生的情感和态度关注少， 课堂缺乏生命活力。教学中存在大量知识的输入而忽视学习策略与方法的指导并仍以知识点讲授为主， 课堂充斥着大量以巩固语言点为主要目的的重复、模仿、转换、句型操练等语言练习， 真正能够为学生提供语言运用机会的任务很少。

教师教学方法的陈旧导致优化学生的学习方式成为空谈。在一项报告指出， 教师虽然能够认识到学生是学习的主体， 知道应该发挥学生的主动性， 但在具体活动的设计上， 给学生发挥主动性的空间仍不足。在课堂活动组织上， 教师急于展示结果， 对过程的等待不够耐心， 大多数学生所需要的、内化所学知识和技能所必要的时间和空间都还有余地。与教师直接讲授相比， 发现式、探究式的学习需要花费更长时间， 教师片面追求知识传递数量上的效益， 不愿意给学生以时间进行自主发现、探究， 忽视了学生在探究活动中发现问题、解决问题能力以及创造性思维能力的培养。

2.校本课程开发不足， 课程资源短缺

许多教师完全以课本为教材，将课程资源等同于“高考宝典”、“英语直通车”等练习册的使用； 对现代媒体资源的利用率偏低，教师利用英语课程资源的意识淡薄、观念陈旧， 教学停留在“教课本”层面上。在教材使用方面， 部分教师的教材驾驭能力低， 难以充分挖掘教材价值 教师不清楚校本课程开发的具体程序和操作方法； 学校不具备开发校本课程所需的条件。如何抓住教学重点， 如何实现“用教材教”是教师们普遍的困惑。教师对教材的理解和使用能力急待提高。

3.交际 （ commun ica ti on） ， 在英语中解释为： the exchanging of information ， news ， requi rement， etc，就是指人的社会交往。它强调的是语言学习的目的是培养交际能力。英语教学的最终目的是培养学生的交际能力。可我们的学生恰恰就缺乏这个能力。缺乏语言交际的环境的英语教学就是以老师讲为主，学生机械地背诵。即使学生对一些习惯用语和固定搭配了如指掌，但在实际运用时也会出现错误。学生除了在课堂上，几乎没有其它语言环境。

二、对策与建议

1.促進初中英语教师专业发展

教师是新课程实施的关键因素。教师积极主动地迎接新课程改革带来的挑战， 抓住机遇， 在寻求个人专业发展的同时完善新课程的实施， 是新课程改革取得良好效果的保障。促进专业发展任重而道远。首先， 要创新教师培训模式， 发挥校本培训优势。教师培训是教师更新知识结构、接触新理念的过程。体验式、参与式、主动式教师培训方法有助于教师在自己的课堂教学中尝试新的教学方法。其次， 提升教师自我专业发展意识。教师培训只是外在的要求和动力， 教师往往是被动的学习。教师专业发展更多地要靠教师的自我发展意识和努力。

学的自我反思、自觉的教学科研、开放思想进行交流是英语教师专业发展的主要途径。初中英语教师要坚持自学， 更新知识结构， 学习先进教学理念， 学会在具体的教学情景下恰当运用自己的教育教学理论， 精心组织教学活动， 巧妙处理课堂突发事件， 很好地控制课堂， 实现教育教学理念与教学行为的契合； 要不断进行科学的自我反思， 发现自己教学中存在的问题， 探求解决问题的方法和策略， 改进教学； 要掌握基本的科研方法， 积极开展教学科研活动， 把教育科研内化为提高教育教学质量的自觉行为； 还要开放思想， 进行同事间、校际间的交流， 相互学习， 相互促进， 谋求共同发展。

2.完善教学评价和激励机制

科学的评价体系是实现课程目标的重要保障。要充分发挥评价的教育、反馈、诊断、导向和激励功能， 必须改变将考试分数作为唯一教学评价指标、考试成绩与奖金挂钩的做法， 制定合理的评价制度和激励机制。加大过程性评价比例， 鼓励教师关注学生的情感、态度、意志和价值观的培养； 采用多样性评价方式， 做到他评与自评相结合； 做到评价主体多元化， 使学校领导、教师本人、同学科教师以及学生都成为教学评价者。此外， 要改革高考考试题目设计， 不仅考核学生对语言知识和技能的掌握程度， 更要突出对学生在不同情境下灵活运用所学知识与技能、选择恰当策略来实现特定交际目的的能力以及分析、解决特定问题的能力， 即对学生综合语言运用能力的测量。

3.创设各种愉快的情景，让学生动起来

古板的句型操练，学单词， 会让英语课变得枯燥乏味。新世纪的课堂教学应该是多种多样的， 把学生生活中的情景搬到课堂中来，以真实的生活感染学生，充实教学内容，让学生在情景中大胆的说英语，从而培养他们运用英语的能力。轻松的学习环境是学生学好的关键， 在各种愉快的情景中学生能够亲身体验到学习英语的快乐，进而调动他们的主观能动性，在特别紧张和有压力的环境中我们每个人的学习效率是不高的。情景教学一方面减少学生说英语时的压力，另一方面又为他们的学习增加了乐趣， 达到了寓教于乐的效果。

进行教学方法的研究，是21世纪英语教师校本研修的重要内容，任重而道远。我们每位教师都应该积极参与，努力使自己的教学不再僵化，不再机械化，而是走向互动、开放和创新的新局面，使自己成为真正的知识传播者和学习方法的给予者，成为与时俱进的新型教师。