探讨新理念影响下的英语教学

唐天东

我们强调培养学生的创造精神，并且把学生放到课堂的主体地位，这是新的教学理念带给我们的要求，下面就新的教学方法做一阐述。

一、学案设计在学案导学中的重要作用

是指以学案为载体，以导学为方法，教师的指导为主导，学生的自主学习为主体，师生共同合作完成教学任务的一种教学模式。”这种教学模式改变过去教师单纯讲、学生被动听的教学状况，旨在通过学生的自主学习，培养学生的自学能力，充分体现教师的主导作用和学生的主体作用，使主导作用和主体作用和谐统一，发挥出最大效益。

其中，学案的设计又在整个学案导学中具有举足轻重的意义，设计的成败直接影响到教学的效果。与以往所撰写的教案不同，“学案是通过教师钻研了教材之后，充分站在学生的角度编写出的自学提纲式的学习的步骤，并要给学生提供操作方法，引导学生循着老师所指的路线，一步一步独立地进行学习。而教案往往是从教师教授为出发点设计教学内容，更注重的是知识性的传授。”

由此可见，两者的核心区别在于主体地位发生了根本的变化。但在实际操作中，学案设计还是很难改变传统思维模式，跳出固有窠臼，显现出学案设计中的一些偏差。

二、英语学案设计存在的四大问题

（一）缺乏课型特点

在设计英语学案过程中存在的一大问题是过分追求形式的整齐划一。抛弃学科特色或同一学科中不同课型的差异性，完全按照统一模式设计，这样缺乏课型特点，也不利于教师设计学案时发挥创造性，束缚了手脚。

（二）缺乏自主探究

英语学案设计的一个误区就是把学案完全等同于练习题。学案设计中重要的一个环节是巩固习题，它对于检测学生学习效果，提高课堂效率是非常显着的，但是把两者等同起来，这样会使学案失去其重要的“导学”功能。

（三）缺乏整体思路

英语学案设计中容易出现的另一个问题是只关注微观的学案设计，缺乏整体性。目前对于学案设计的探讨更多地局限于课时学案。设计学案时，既没有单元意识、年级意识，更没有把初中整个阶段作为整体来考虑的意识。

（四）缺乏文化渗透

虽然英语学案设计在知识与技能方面的训练是非常到位的，从音标到单词，从词组到句型、语法，以及听说读写四项技能都面面俱到；但是却普遍缺乏文化及人文知识的渗透。而学习一种语言，除了学习语言本身之外，还有学习语言所承载的历史和文化。

三、英语学案设计的四点改进措施

（一）英语学案设计强调“突出课型”

在英语教学中，有很多种类的课型，如听说课、阅读课、写作课、练习课，它们有着不同的教学重点，承载着不同的微观功能，课型的多样化也决定了学案设计的多样化。

听说课的设计遵循从输入到摄入（吸收），最后输出的原则，在授课过程中可以按照先说、后听、再说、又听、运用、课外听的教学步骤进行。具体可分为如下操作程序：（1）情境导入或复习导入；（2）词汇和句型演练；（3）lb、2a、2b听力训练；（4）进行“conversation practice”和“survey and report”等的拓展运用。

阅读课的教学模式一般分为阅读前、中、后三种：（1）阅读前：提供背景知识，适当解决重点单词及句型，以帮助学生理解课文。（2）阅读中：快速阅读，把握文章的主要内容；然后精读细读，深入了解文章的细节，并在这些过程中掌握阅读技巧和策略。（3）阅读后：与口语结合，利用信息转化活动把文章内容用图式的形式展现出来，帮助学生更好地理解，然后口头复述主要内容；与扩展阅读结合，教师选择主题类似或语篇结构相似的文章让学生进行扩展阅读训练，提高阅读能力；与写作结合，进行同一主题的作文训练。

写作课的基本步骤如下：（1）头脑风暴，让学生对作文话题尽量做发散思考；（2）信息图式化，把头脑风暴的内容组织好，成为一个有机的整体；（3）提纲式作文，把图示化的信息转化成句子，并把主题句和每段的中心句写好，组成一篇文章；（4）检查，可分为自查和同学查，包括内容上和语法上的修正；（5）定稿。

（二）英语学案设计要求“导学性强”

所谓导学，就是引导学生学习，并在此过程中逐步培养学生的自学能力。学案则是学生通往自主学习的桥梁，学生可以根据老师设计的学案，自己查阅教材学习，也可提出自己的观点或见解，师生共同研究学习，培养学生自学习惯，满足学生思维发展的需要。

初中英语新课程理念提倡学生自主、合作、探究的学习方式。首先，要帮助学生建立起积极的学习动机和培养浓厚的兴趣，这些都是在主观心理因素上下工夫。其次，在知识技能的培养上也应该扎实打好音标关、单词关、語法关，为学生授之以渔。学案导学正是基于这种理念下的有益实践，这种充分发挥能动性、自觉性的主动学习，具有促进主体成长和发展的长远价值与意义。

具体而言，如何使英语学案起到导学的作用，学案的设计必须具备“易学、趣味、渐进、实用”四个特征。首先，内容的难易程度应该是在学生的学习能力范围之内的，过难或过易的任务都会导致学生丧失学习兴趣。其次，内容接近学生的生活，符合学生的心理特点，力求生动有趣，如英语小故事、幽默的文章或是英文歌曲等。再次，所选材料要由浅入深，由易到难，循序渐进，由感性到理性，适合学习者自学，初一年级打好音标关，初二年级建立起语法体系对于学生自学英语是两大有力保障。最后，实用性应该体现在选材上，如选择与考试类型一致的练习题有助于提高学生考试能力，同时选择学生能在现实生活中运用的语言素材增强实用性。

（三）英语学案设计贯穿“整体思路”

众所周之，教案的设计分为宏观教案和微观教案。前者是针对整个学期、学年甚至是初中阶段的设计，如学期或学年教学计划等；而后者的关注点是单元或者是课时，可以是一两周课程的设计或者是45分钟课堂的设计。从设计者看，前者多是由教授同一年级同一课程的教师共同设计；后者是由独立的教师个体设计。

（四）英语学案设计体现“文化渗透”

英语教学中，应树立文化意识，应在传授语言的同时同步传授文化知识。这样做的好处是：文化知识加深了学生对语言的了解，语言则因赋予了文化内涵而更易于理解和掌握。英语学习也旨在提高学生用英语进行思维和表达的能力，形成跨文化交际的意识和基本的跨文化交际能力，进一步拓宽其国际视野，增强爱国主义精神和民族使命感，为未来发展和终身学习奠定良好的基础。因此，在英语教学中渗透文化教学，培养学生跨文化交际能力，十分必要。

当然，文化渗透可以是多种形式的，如阅读小短文、发放旅游小册子、查阅地图册、观看视频短片、分享照片等；途径也可以多样，如通过教师介绍获得知识，或者通过学生讨论，分享式、参与式地获取信息。