任务型教学法在大学英语写作教学活动中的实践应用

朱月芳

摘要：任务性教学法是以语言习得和社会建构理论为理论基础，并能有效将基本原理转化为具有实际操作意义的课堂教学方式。本文以写作教学任务的设计为例，探索任务型教学法在大学英语写作教学活动中的具体应用，以期使大学英语写作教学顺利、有效的开展。

关键词：任务型教学 英语写作教学 任务设计

任务型教学（ Task-based Approach） 的理念是在上世纪八十年代由 N.S.Prabhu 在其《过程教学大纲》中提出，并经过许多语言教学工作者的努力，于上世纪 90 年代逐步成熟的。国外任务型语言教学主要是通过Willis的三阶段模式（Wills， 1996）和Skehan的三步骤模式（Skehan， 2002）实施。在中国，近年来学术界对之也进行了多角度探讨，这些研究为任务型教学法在中国的应用都作了有益的探索， 但是除了西方经典理论及教学经验提供给我们的相关知识外，有关任务型教学法在中国大学英语写作课中的设计理念、原则、实施及效果如何，这方面的信息还很缺乏。本文拟结合笔者多年来的教学实践， 对大学英语写作教学活动中如何应用任务型教学法加以探析。

一、英语任务型教学

任务型教学是建立在一定的语言习得理论与学习理论基础上的，最重要的是语言习得理论和社会建构理论。

1.理论基础

（1）克拉申的二语习得理论

美国语言学家Krashen 认为，学会外语主要靠自然习得，学习者可在目的语环境中用语言进行交际。同时，Krashen提出“语言输入与互动假设”，他认为：学习者必须接受足够的可理解性的且略高于已知语言水平的语言输入，习得就会产生。

（2）建构主义理论

任务型教学法的核心是“以学习者为中心”和“以人为本”。首先，建构主义学习理论强调以学生为中心，认为每一个学习者都是在自己已有经验的基础上以其特别的方式建构。其次，建构主义强调语言教学的情景性和合作性，教师应该根据学生的情况和特点设计切合学习者水平的学习材料。

2.任务性教学法的定义

关于任务的定义很多。Peter Skehan（1999）指出，任务型教学就是“在课堂上，采用让学生去完成所给予的任务的教学方法。这种方法能获得接近自然的语言习得方式，使潜在的语际语系统得到拓展”。Littlewood对任务给出如下定义： 任务就是学生们有目的地朝者一个目标而进行的活动。其特点为： 目标可以是自己或老师定的；任务可以单独或自己进行；可以与他人竞争或（经常是） 合作完成；任务完成的结果可以是具体的（如报告或演讲）， 也可以是难以度量的（如协议或解决問题的答案）。

二、通过任务型教学法实施写作教学

由于是写作课，只指定了参考书目并没有固定的教材， 按照写作基本要素词、句子、段落和篇章这样四大块来讲解。但给了学生一些电子版的材料、一些实用的学习网站等，在一定程度上起到了拓宽学习内容，增强学生自主学习能力的作用。

1.词汇

词汇部分重点强调用词六大原则：用词的准确性、简洁性、变化性、具体性、生动性及色彩性。以讲义和练习题（选词、替换、改写、改错等）的方式发给学生，学生通过自主学习基本可以完成这一部分的学习。课外任务是每人收集亮点词汇30个，热点话题用词50个，作文中常用谚语俗语50个。然后以小组检查和课堂抽查的方式来进行考核并计入平时成绩。

无论是练习还是收集任务难度适中，让每位学生都参与进来，以激发他们的学习兴趣和积极性。活动结束后，老师对完成情况加以点评，并做了大量补充。

2.句子

句子部分在课堂上不仅讲到了英语句子树形结构，对比英汉思维差异，还详细例证了句子的动态发展和句子的升降级 — 句子的段落化和短语化。从构思、写作意识上去引导改变学生原有的写作习惯和模式。如句子的升降级这一节，在学生基本掌握了句子升降级知识和技巧后，笔者设计了一项活动任务。

Task：For this group， please try to upgrade the sentence“The beauty of my home town lies in her grand view of mountains， her remarkable pureness of water and especially her hospitality.” into a paragraph which includes at least 5 sentences. And for this group， try to downgrade the sentence “Teenagers， who are pressured by school work and encouraged by their peers， often resort to smoking like adults， though sometimes they feel a little guilty. ” into a participle phrase or an infinitive phrase or adjective phrase. Then the two groups evaluate each other and explain the reason.

针对不同的组设有不同的任务，各组成员间要协作才能完成，这就要求每组成员进行分工，说的说，写的写，整理的整理，最后汇报的汇报。组间还可以提问、质疑、解释。以老师点评结束活动。

3.段落

以段落部分的主题句为例，学生在学习完段落这一章的相关内容如英语段落写作思维模式、段落构成要素、段落类别及段落的衔接与连贯等之后，笔者设计了一项写作活动引导学生以英语的思维模式进行写作训练。由于之前词汇、句子部分也进行了大量的练习和积累，已具备基本信息输入和储备，这样学生才有可能通过输出去巩固和强化所学的知识，提高运用能力。

Task：Work in groups to write topic sentences on the subject “Part-time job”as many as possible from different perspectives. Your topic sentences should use different words， structures and patterns we have learned this term. Then according to one of your topic sentences， present us an outline of a paragraph. Share your topic sentences and outline with the whole class.

这种有具体要求的写作任务使学生把学到的知识用一定的方式表达出来，是一种知识重组后的输出，符合二语习得理论，也激发了学习动机。

4.篇章

篇章部分的写作训练是人人参与，具体要求每一篇习作要有至少3个亮点词、3个重点句型或结构、适当使用修辞等（自己把它标注出来）。写完后先是同桌互评，再交上来老师评价。

三、结束语

任务型写作教学法给大学英语写作教学赋予了新的活力，教师从课堂的“主宰者”转变为“组织者”和“辅导者”。而学生从中更是收获了语言技能知识、跨文化知识和情感、态度、价值观知识。但由于这次尝试面較窄，学生人数少，因此任务型写作教学还需在今后的教学中做许多的努力和探索。同时要注意新的研究成果和教学经验的反馈，不断发展和完善大学英语写作教学模式。

参考文献：

[1]Littlewood， W. Task-based learning of grammar. Teaching Update 1， 2000.

[2]Krashen， S. Second language acquisition and second language learning[M]. New York：Pergamon Press，1981.

[3]Skehan P. A non-marginal role for tasks[J]. ELT Journal， 2002， 56（3）.

[4]Skehan P. A cognitive approach to language learning[M]. Shanghai： Shanghai Education Publishing House， 1999.95.

[5]葛瑾.任务型教学法在英语教学中的应用[J].上海教育，2004（8）.

[6]吕京.英语任务型教学法的有效实施[J].中国教育学刊，2010（6）.