文本细读在小学语文阅读教学中的应用研究

彭仲均

摘 要：在小学语文教学过程中，语文阅读占有很大的比重，阅读对于学生语文学习的效果有着很重要的影响。通过文本细读，学生可以深入分析阅读的内容，提高自己的学习能力。本文就文本细读在小学语文阅读教学中的应用进行探究。

关键词：文本细读；小学语文阅读；应用

在新形势下，人们对小学语文的阅读教学更加重视，如何体会一篇文章的内涵和意义，也就成为人们探究的问题。文本细读适应了新形势的发展，可以使师生共同感受语文学习的乐趣，使学生体会到文本中的情景和情感，提高学生的阅读能力。

一、整体把握，细读文本

教师在带领学生进行阅读前，首先要带领学生整体把握文章，明确文章写作的顺序、体系，整体掌握文章的意图、主旨，然后引导学生找出文章中的重点、难点内容，进而对文章进行细读，了解文章每一段、每一句的具体内容和含义，完成既定的教学目标。

例如：在学习《桂林山水》这篇文章时，教师让学生先整体感知文章的图文，感受桂林山水的美景，然后引导学生分别对桂林的山、水进行分析，最后把山水结合起来进行整体感受。桂林的山高低不一，颜色各异，而且形状不同。漓江的水深绿、平静、清澈，周围的山都倒映在水中。整体把握桂林山水的美景，细读桂林的山和水，最后山水交融，山立在水中，水倒映着山，山水结合才是真正的桂林山水。在整体把握桂林山水美景的同时，也可以让学生对文章进行细读，找出自己喜欢的部分，并分析原因，培养学生对祖国山水的热爱之情。

二、注重语言的运用

对文章的细读还要着眼于语言文字的运用上，把握文章中的经典词汇、句子，推敲每一个字、每一个词甚至每一句话的运用，通过语言的理解和掌握，使学生在学习文章时能够想象出文章中的情境，进而产生情感上的共鸣。

例如：在学习《乡下人家》时，文章中有这样一句话，“天高地阔地吃起来”，这一句话很难理解。怎样吃才是天高地阔呢？这时教师要为学生创设一定的情境来理解这句话。乡下人在吃饭的时候，有些人喜欢到室外吃，欣赏着天边的彩霞，呼吸着新鲜的空气，身边有绿树红花，有可爱的小动物，而且一天劳作，饭菜新鲜绿色，胃口大好，吃饭的豪爽劲也就显现出来了。这时，“天高地阔”这四个字来表现吃饭的场景就再合适不过了，突出了乡下人的豪爽，表现了乡下人生活的特点和对乡下生活的向往。

三、抓关键词语，深入分析

在细读文章时，要学会抓住文章中的关键字眼，通过对关键字、词的把握，理解字词在文章中的主旨意义，深入分析文章所要突出的主题，从而体会文章的精神实质。

例如：在《梅兰芳学艺》这篇文章时，通过对文章的细读，可以发现文章中有多处描写了梅兰芳在练习“眼神”，抓住“眼神”这一关键词，就可以想象出当时梅兰芳练习“眼神”的场景，让学生体会梅兰芳练习时的辛苦与勤奋。

再如：在《草船借箭》中，引导学生抓住“笑”这个字，通过这一个字领会整篇文章的内涵。教师问学生：“这里的笑是诸葛亮在笑谁？”学生会回答：“在笑曹操，因为曹操多疑，大雾天一定不敢派兵，是一种讽刺、嘲笑。”也有学生会说：“在笑鲁肃，笑鲁肃不明白自己的意图，是一种幽默的笑。”还有学生说：“在笑自己，笑自己的自信，觉得自己这一仗胸有成竹。”对文中字眼的把握，可以使学生更好地把握文章，取得良好的教学效果。

四、结合时代背景，立足学生实际

在进行文本细读时，教师要考虑学生的实际情况，从学生的角度去探究文章的主旨内涵。因为小学生的知识阅历浅，对文章的体会可能达不到要求，所以教师要根据学生的实际情况，结合文章写作的时代背景，为学生进行分析，以达到教学的目标。

例如：在学习《黄鹤楼送孟浩然之广陵》这首诗时，针对孤帆远影碧空尽”，教师可以提问：“其中的孤帆是什么，是江面上孤零零的一片帆么？”由于学生不了解当时的情况，所以教师要为学生讲述时代背景，让学生结合时代背景，体会作者当时的心情。当时是江南的三月，春意盎然，黄金水道，来往的商人无数，十分热闹，江面上帆数众多，而李白只想着老朋友，心中、眼中只有老朋友一人，所以“孤帆”只是作者心中的孤帆，是对老朋友的不舍，对老朋友离别的怅惘。通过对当时时代背景的描述，学生理解起来就比较容易，在学习时就能够取得事半功倍的效果。

新形势下，学生的学习能力和发展越来越受到各方面的关注，在语文阅读教学中，教师更注重学生对文章的语言、思想情感的感悟和领会，要做到这一点，教师要教会学生进行文本细读，使学生可以很好地分析文章中的语言、字词，理解文章的深刻内涵。文本细读的方法对于提高阅读水平有着积极的作用，教师在实际的教学过程中引导学生学会这种阅读的方法，不仅可以实现教学目标，还能取得事半功倍的教学效果。

参考文献：

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[3]李军.文本细读式教学的意义与策略[J].淮北煤炭师范学院学报（哲学社会科学版），2010，（06）.