如何在语文教学中引导学生进行感悟学习

龚益标

摘 要：感悟学习是以人为本、以思考为中心、以积累为前提、以对话为手段的整体认知的一种学习方式。语文感悟学习是一种真正发挥学生主动性的学习，它尊重人的独特性，建构人的完整性。语文感悟学习需要重视三点：整体性、主体性和情感性，而语文感悟学习的实施又是它的重点。语文感悟学习具体要从学生和教师两方面实施：生活感知是语文感悟学习的源泉，积累和经验是语文感悟学习的关键，情感和想象是语文感悟学习的动力，理解和对话是语文感悟学习的条件。

关键词：感悟学习；整体性；主体性；情感性

感悟学习是指主体通过感受、体味、想象、领悟等方式来建构知识的学习，是从整体上认识和把握事物本质的一种学习方式。语文感悟学习指在教师的指导下，学生充分调动已有的感知经验，激发自己的情感想象，通过体味、领悟等方式，最终把握事物的本质、提高自我的一种学习方式。语文感悟学习重在个人的思考、理解，它是以知识积累和互动交流为前提的整体认知学习方式，其最终目的是尊重人的差异性和独特性。

一、感悟学习的重要性

语文感悟学习是一种真正发挥学生主动性的学习。其重要性在于把学生当成完整的人，让学生自己感悟。语文课程标准也指出：“应让学生在积极主动的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考。”

关注学生的未来发展，要体现人文关怀的力量，而这一切都归根于要强调学生的独特性，尊重学生的差异性，体现学生的主体性。真正有效的学习是一种心智活动，而不是单纯的记忆或理解。感悟正是一种心智活动，感悟是用全部的心智去感受、关注、思考、内化从而有效地进行分解剖析的认知活动。

二、感悟学习的特点

1.整体性

感悟是学生综合运用感知、想象、记忆、情感等多种因素和多种思维形式，在学习中建构自身的完整性，达到真正的“自我实现”。教师要把教学目标有机地融入教学内容中。在教学设计中，教师的教学思路和教学步骤要时刻体现教学的整体性。

2.主体性

主体性学习就是在教学中分发挥学生的主观能动性，以学生为本，发挥自主探究的优势。语文感悟学习强调最多的就是让学生积极地参与学习。

3.情感性

情感是感悟的动力，也是语文学习的起点，感悟最终生成的是一种新的、更高意义上的情感。比如说，学生要对一篇课文有所感悟，必须伴随产生相应的情感。不管积极也好，消极也罢，感悟是一种精神生活，它必然伴随着情感体验。

三、感悟学习在语文教育中的实施

1.学生方面的实施

（1）生活感知是感悟学习的源泉。学生单纯地在课堂中得到的知识和能力是片面的、狭隘的，在现实生活中难以发挥真正的作用。教师有义务引导学生走出课堂，在课外阅读中思考领悟，充分感悟生活，实现自我的全面发展。在语文感悟学习中，感知生活的途径很多，可以引导学生走出课堂，走向自然、社会，从多方面感悟生活。

（2）积累和经验是感悟学习的关键。重视语言积累是学生学习语言的基本途径，更是尽快提高语文教学质量的重要方法和手段。学生学习课文，主要靠反复诵读，再加入教师的讲解来感悟文章，熟练之后背诵记忆已学篇目。只有读得多，记得多，聚沙成塔，才能博闻强记，厚积薄发，应用起来才会得心应手。

（3）理解和对话是语文感悟学习的条件。语文感悟学习不仅是要把外在的知识内化为自己所有，更重要的是学生通过理解、领悟来汲取知识，掌握知识。理解与对话的一个重要前提是参与主体与角色行为的依据，这样学生才可能在真正的理解和对话中完成意义的感悟，学生参与的是一种行为，而不仅是一种被动的角色。

2.教师角色的作用

在教学活动中，教师要重视学生的情感体验和自我提高的需求，充分调动学生的非智力因素，给学生创设自我感悟的条件和空间。

（1）自我体验，感悟语言内涵。语文课本中有不少语意丰富而又深刻的句子，对这些句子的内涵，仅凭教师的讲解，学生很难领悟。在阅读教学中，教师可以探寻语言与学生生活的联系，以引导学生借助生活经验和生活积累，对课文产生深切的感受。有了深切的感受，学生在理解课文内容时，就会与作者产生感情共鸣。

（2）自我体验，感悟语言情感。语言文字一旦被用来表情达意，就成了具有情感内核的活体。在语言作品的阅读中，学生只有调动起自己的情感，力求和作者想在一起，感在一处，才能从语言文字中触摸到作者情感的脉搏，才能感悟到语言的情感。

（3）仔细揣摩，感悟语言魅力。人们历来认为，真正的语文能力就是语言能力，真正的语文教学就是培养学生语言能力的教育活动。可以说，研究语言、品味语言是语文课的关键。

（4）反复诵读，感悟语言韵律。所谓诵读，即在多种形式的朗读基础上，自然成诵，熟读而成诵。通过诵读优美的诗句、精彩的文段，学生在诵读中感悟语言的韵律，获得语感体验，在语言的积累中加深理解，受到情感的熏陶，获得思想启迪，享受审美的乐趣，更好地培养良好的语感。

真实、有效的感悟学习是全面提高学生语文素养的有效途径。充分、大量的感悟学习，不仅可以使学生获得知识和能力，而且能使学生在学习的过程中获得情感的体验，陶冶性情，提高审美能力，从而为树立良好的人生观和价值观创造条件。

参考文献：

谢登斌.多尔后现代主义课程论探析[J].广西师范大学学报，2001，（09）.