在数学活动中培养幼儿的人文精神

黄剑萍

摘 要：对于幼儿的数学教育不仅仅是教授幼儿知识，而是教学中同时培养幼儿的综合人文素养，挖掘幼儿潜力，通过教育让幼儿受益终身。

关键词：数学活动；幼儿；人文活动

传统的数学教育比较注重数学的知识取向，注重抽象描述，宣扬理性，注重学生的理解力、思考力、判断力等智力因素，而漠视学生的情感、兴趣、习惯、性格、意志、审美等人文因素，削弱了教育促进学生和谐发展的功能。

因此，在现时的幼儿数学教育活动中，我们注重：让幼儿在操作、感受、体验中建构数学知识、发展数学能力的同时，形成必要的观念，提升人文精神，为培养“完整儿童”打下扎实的基础。

一、幼儿数学活动中人文精神培养的途径与方法

人文精神是经过教化而养成的精神，是内化于实际行为中的精神。幼儿园数学教育中所渗透的人文精神包括：对数学活动的兴趣、审美情趣；勇于探索、创新、不畏困难的情绪；良好的行为习惯，如，认真倾听、遵守规则；互相合作、分享成功快乐的体验等。

1.以正式的教学活动为主体培养幼儿的人文精神

在幼儿数学教学中，只要有可能，与数学学习内容相适宜，就要充分展示数学教育的人文价值功能，使幼儿最大限度地受到人文教育的熏陶。

（1）根据内容，创设情景，加强幼儿人文精神的培养

幼儿的学习是在一定的背景中发生的，只有在有意义的背景下的学习才是有效的。所以，数学教学中，我们以数学知识本身的人文内涵为依据，通过有目的地引入或创设科学、适度，具有一定情趣的情景来引起幼儿的态度体验，让幼儿主动地参与活动，从而达到人文精神培养的良好效果。

如，大班数活动“狗熊分饼”中，以“两只笨狗熊”的故事情景为线索，让幼儿在探索操作、互动交流中不仅掌握二等分的知识，还在讨论和解决问题的过程中体验到谦让、分享带来的快乐。

中班数活动“动物饲养员”中，创设喂养动物的生活情景，引导幼儿观察动物特征，尝试用自己的方式为动物分类。幼儿在学当动物饲养员的情景中，既能积累多重分类的经验，促进观察和思维能力的发展，又能获得创新力的提升。

（2）巧妙预设，提供条件，增加幼儿体验人文的机会

教育过程中，我们始终坚持“以幼儿发展为本”的理念，归还幼儿学习中的主体地位，除了结合数学内容本身的人文内涵开展人文精神的培养活动外，还利用教具、活动场地的安排，有针对性地进行一些教学环节的设计，为幼儿创造一定的机会和条件，提升其人文精神。

如，小班数活动“敲门声”中，准备了PPT和录音，让幼儿在一次次听取敲门声录音，在练习5以内点数的过程中充分调动感官，激发活动的自主性，在积累数数经验的同时形成认真倾听的意识。

大班数活动“我家门前一条路”中，为幼儿创设了脚步测量场地（以幼儿园为中心辐射出三条路线，横竖两条直线，再加旁边一条斜线），要求幼儿三个人合用，以使幼儿在操作中学着耐心等待，与同伴轮流使用场地。

2.以非正式的学习活动拓展培养幼儿的人文精神

新课程提出了“幼儿园一日活动皆课程”的教育理念，所以，除集体教学活动外我们还利用一日活动中各个有价值的机会，把人文精神的培养渗透到教育的各个环节，内化到幼儿的心灵深处。

如，中班个别化学习活动中，预设了“种树”内容，让幼儿利用梯形、椭圆形、三角形等图片进行树的拼图活动，并统计记录图形的数量，这一过程不但让幼儿认识各种图形，体会图形美，积累统计的经验，而且提高了他们的观察能力、创造能力和审美情趣。

社会是个大课堂，也是幼儿数学人文教育的延伸。如，带大班幼儿来到菜场，参观认识各种蔬菜后，我们让幼儿实地进行2元钱买菜活动。在买菜的过程中，幼儿既练习了10以内的加减运算，获得数学应用能力的提高，又学着礼貌地与陌生人交往，体验尊重他人的快乐；当钱不够时尝试与同伴合作购买，体验合作的快乐；而每个人为完成买菜的任务而努力，又增强了责任意识。

二、幼儿数学活动中人文精神培养的策略

幼儿良好人文精神的形成是一个日积月累的过程，需要反复的训练，在不断引导、矫正和强化中才能形成良好的人文内在品质与外在行为，这一过程也需要教师有效的支持和引导。

1.环境暗示中让幼儿感悟人文情怀

暗示是指通过人或环境以非常自然的方式向个体发出信息，个体无意中接受这种信息，从而做出相应反应的一种心理现象。环境暗示是指一些熟悉的事物，如，长期生活环境中的习俗、观念、人物景象、思维习惯和行为特点等等。

实践中，我们注重榜样的力量，根据教学内容、学习情况、幼儿个性等合理安排幼儿的座位、合作组合等，让学习能力或人文素养较弱的幼儿在同伴影响下，模仿和学习，在合作中体会共同做事的方法，在不知不觉中形成良好的人文精神。

作为教师，我们还要注重自身人文素养的提升，以良好的人格力量来感染幼儿。活动过程中，尊重幼儿，让幼儿倾听录音和同伴回答时，自己首先做到有兴趣地听，不做其他事或随意打断；对于幼儿的提问不能回答时，不妄下结论，事后与幼儿一起查找资料寻求答案，在宽松和谐的环境中让幼儿体会尊重他人、诚实、有责任感等人文情怀。

2.问题情境中引导幼儿实践人文行为

这里所说的问题并不是数学活动中教师提出的质疑问难，而是指幼儿在需要践行人文行为的时候所出现的不和谐因素。在这样的问题情境中，由于幼儿年龄小，处世经验不丰富，所以需要教师有针对性的引导。

如，小班教学活动“小熊饼干店”，在交流分类方法时，有的幼儿还在摆弄自己的操作材料，这时教师引导幼儿：“要做一名有礼貌的听众，放下手里的东西，眼睛看着讲话者。”以此让幼儿懂得倾听的方法，初步学会尊重他人。

中班个别化学习活动“种花”中，当幼儿缺乏创新意识，出现模仿教师和同伴的排序规律时，教师对幼儿说：“如果你种花的规律和别人不一样，那你就是最佳设计师了！”，以语言提示引导幼儿自主探索，想象创造。

大班教学活动“影子有多长”中，针对一开始大班幼儿合作能力较弱，出现一人忙着完成任务而另一人处于无关的活动状态时，引导幼儿：“这样是两个人一起完成任务吗？”“两个人在一起，怎样做才能更好、更快地完成任务？”从而让幼儿自己提出分工做事的合作方式；而当测量过程中出现：拿绳子或皮尺的一名幼儿在摆放绳子或皮尺时总放不好，而他的伙伴却拿着记录纸不管不顾时，再及时引导：“一个人用绳子测量方便吗？”从而让幼儿懂得同伴遇到困难，要主动帮助他。

另外，数学活动中当幼儿在遇到困难想要放弃时，鼓励道：“还有一点点，加油。”“老师知道你是个聪明的孩子，想想办法，你会成功的。”以语言激励幼儿，增加幼儿克服困难的信心，为幼儿体验成功做好铺垫。

3.评价交流中帮助幼儿强化人文品质

我们的教育对象是人，是有感情、有思想的成长中的个体，他们的成长中，离不开教师的直接引导和评价。

在数学活动中，我们注意观察每位幼儿的行为表现，发现有良好的人文行为时，及时抓住教育的契机，给幼儿一些积极的暗示，如：语言、动作、表情等，让幼儿体会到自己行为的可行性，使幼儿心理上产生愉悦体验，从而增强良好人文行为表现的信心。

同时，还以发展的眼光看待幼儿，尊重幼儿的个性。对于个别行为有偏差幼儿的点滴进步，及时地肯定和鼓励，使他们体验到尊重与坦诚，感悟到真正的价值观，以强化反馈机制。

总之，作为教育工作者，我们不要忘记应让数学教育充满文化和生活气息，让数学活动在传授科学的同时起到人格教化的作用。多年以后，知识可以忘却，但根植于科学知识中的文化将让学生受益终身。

（作者单位 上海市嘉定区菊园幼儿园）